Todo mundo que estuda ou estudou línguas estrangeiras na escola ou em centros de idiomas já teve contato com livros didáticos. Mas você já parou para pensar que esses materiais também podem transmitir visões de mundo e construir determinadas imagens sobre as línguas, seus falantes e suas culturas?
Os professores Ana Cecília Bizon e Leandro Diniz afirmam que o mundo é diverso, mas muitos materiais ainda ensinam como se houvesse uma única língua, uma única cultura e uma única história. Logo, os materiais didáticos não são neutros, pois podem reproduzir apagamentos ou, por outro lado, podem abrir espaço para outras vozes, línguas, corpos, histórias e modos de existir.
É muito comum, por exemplo, que materiais de inglês tragam estereótipos da Inglaterra, como a questão do chá. No caso do espanhol, muitos livros apresentam a Espanha como um país homogêneo e com uma única língua. E, em relação ao francês, ao darem destaque à França, apagam a riqueza social e cultural existente nos países africanos em que a língua francesa é falada. Sendo assim, os estereótipos reforçam as histórias únicas que, conforme diz a escritora nigeriana Chimamanda Adichie, não são mentiras, mas são histórias incompletas.
Quando aprendemos uma nova língua, também entramos em contato com outras formas de viver e interpretar o mundo. Por isso, quando um material didático apresenta apenas uma variedade linguística ou uma identidade, ele pode transmitir, ainda que de forma implícita, a ideia de que essas formas são as mais legítimas ou, inclusive, as únicas possíveis. Assim, algumas diferenças linguísticas e culturais acabam sendo invisibilizadas, enquanto outras ganham mais prestígio.
Para ilustrar, vamos fazer um exercício de imaginação: que Brasil gostaríamos que aparecesse em um material didático para quem está aprendendo português como língua estrangeira? Se esse aprendiz conhecer o país apenas pelo Cristo Redentor, carnaval, futebol e praias, que ideia de Brasil estará construindo? Onde ficam as demais regiões, os diferentes sotaques, as variedades do português e tantas outras formas de viver e usar a língua? Essas escolhas moldam a imagem que o aprendiz constrói do Brasil e podem reforçar uma visão homogênea de um país que é, na realidade, diverso.
Da próxima vez que você abrir um livro de idiomas, vale observar quem está presente e, principalmente, se fazer a pergunta: quem ficou de fora?
Referências
ADICHIE, Chimamanda Ngozi. O perigo de uma história única. Tradução Julia Romeu. São Paulo: Companhia das Letras, 2019.
BIZON, Ana Cecília Cossi; DINIZ, Leandro Rodrigues Alves. Uma proposta poscolonial para a produção de materiais didáticos de Português como Língua Adicional. Línguas e Instrumentos Linguísticos, Campinas, n. 43, p. 155–183, jan./jun. 2019.
Autores:
Juliana Ribeiro dos Santos – Doutoranda em Letras na Universidade Federal de Pelotas. Professora de português e inglês.
Lucas Röpke da Silva – Doutorando em Letras na Universidade Federal de Pelotas. Professor de português e espanhol.
Vinicius Borges de Almeida – Doutorando em Letras na Universidade Federal de Pelotas. Professor de português e francês.