{"id":641,"date":"2021-09-03T17:52:26","date_gmt":"2021-09-03T20:52:26","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/tesouro-linguistico\/?p=641"},"modified":"2021-09-03T17:57:29","modified_gmt":"2021-09-03T20:57:29","slug":"o-contexto-bilingue-na-educacao-da-comunidade-surda","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/tesouro-linguistico\/2021\/09\/03\/o-contexto-bilingue-na-educacao-da-comunidade-surda\/","title":{"rendered":"O contexto bil\u00edngue na educa\u00e7\u00e3o da comunidade surda"},"content":{"rendered":"

A sociedade brasileira \u00e9 formada por mais de 200 milh\u00f5es de pessoas, e, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia Estat\u00edstica (IBGE, 2010), 5% dessa popula\u00e7\u00e3o tem algum grau de defici\u00eancia auditiva. Desse grupo, 2 milh\u00f5es de pessoas possuem um n\u00edvel severo de perda auditiva e 15% deles j\u00e1 nasceram com essa condi\u00e7\u00e3o. Portanto, em compara\u00e7\u00e3o com o n\u00famero de pessoas ouvintes, a popula\u00e7\u00e3o surda \u00e9 um grupo minorit\u00e1rio, e resulta em uma comunidade lingu\u00edstica tamb\u00e9m minorit\u00e1ria, caracterizada pelo uso da L\u00edngua Brasileira de Sinais (Libras).<\/p>\n

\"\"
Fonte: https:\/\/www.gov.br\/mdh\/pt-br\/ondh\/centrais-de-conteudo\/imagens\/libras.png\/view<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Tudo bem, mas o que \u00e9 a \u2018l\u00edngua de sinais\u2019? Bem, a l\u00edngua de sinais consiste em uma l\u00edngua natural, visual-gestual, com gram\u00e1tica pr\u00f3pria, usada pelos surdos para se comunicarem. Aqui no Brasil, ela coexiste com a l\u00edngua portuguesa, logo, serve como base para a comunidade surda adquirir a modalidade escrita da l\u00edngua majorit\u00e1ria. Al\u00e9m disso, por estarem em contato, elas propiciam um contexto bil\u00edngue, como se ver\u00e1 a seguir.<\/p>\n

Entre as diferentes concep\u00e7\u00f5es de bilinguismo, considera-se uma pessoa bil\u00edngue quem se identifique ou seja identificado como adepta de duas l\u00ednguas, ou seja, quem convive paralelamente com duas formas de comunica\u00e7\u00e3o e equilibra os seus usos de acordo com a necessidade da situa\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, nesse espa\u00e7o de intera\u00e7\u00e3o, o surdo se relaciona tamb\u00e9m com duas culturas: a surda e a ouvinte. “Humm, mas como assim?” Um exemplo \u00e9 quando o aluno surdo tem pais e amigos tamb\u00e9m surdos e, ao ingressar na escola, ele encontra professores, funcion\u00e1rios e\/ou outros colegas ouvintes. Por isso, al\u00e9m de bil\u00edngues, eles tamb\u00e9m s\u00e3o biculturais.<\/p>\n

Ademais, ser\u00e1 que h\u00e1 uma lei espec\u00edfica visando \u00e0 educa\u00e7\u00e3o desse grupo? Sim, a comunidade surda tem garantido por lei o acesso ao aprendizado do portugu\u00eas. O decreto n\u00b0 5.626 (BRASIL, 2005) prev\u00ea a obrigatoriedade das institui\u00e7\u00f5es federais em ofertar o ensino de Libras e de l\u00edngua portuguesa para alunos surdos desde a educa\u00e7\u00e3o infantil, sendo a l\u00edngua de sinais a primeira l\u00edngua do aluno, e o portugu\u00eas a sua segunda l\u00edngua. A inclus\u00e3o ainda deve ocorrer por meio da organiza\u00e7\u00e3o de escolas e classes de educa\u00e7\u00e3o bil\u00edngue com a presen\u00e7a n\u00e3o apenas de professores aptos para tal espa\u00e7o, mas tamb\u00e9m de tradutores e int\u00e9rpretes.<\/p>\n

Embora esse ensino seja assegurado por lei, a proposta nem sempre \u00e9 colocada em pr\u00e1tica na realidade de muitas escolas, pois existem in\u00fameras barreiras impedindo esse processo. Portanto, s\u00f3 ser\u00e1 poss\u00edvel oferecer aos surdos um ensino bil\u00edngue de qualidade quando algumas quest\u00f5es \u2013 como a forma\u00e7\u00e3o de professores capacitados para ensinarem portugu\u00eas como l\u00edngua adicional; mudan\u00e7as na forma de avalia\u00e7\u00e3o; e a produ\u00e7\u00e3o de material did\u00e1tico voltado para as especificidades do aluno surdo \u2013 forem estudadas, planejadas e desenvolvidas com mais afinco e aten\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Refer\u00eancias<\/strong>
\nBRASIL. Decreto n\u00ba 5.626, de 22 de dezembro de 2005.<\/strong> Regulamenta a Lei n\u00ba 10.436, de 24 de abril de 2002, que disp\u00f5e sobre a L\u00edngua Brasileira de Sinais – Libras, e o art. 18 da Lei n\u00ba 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Di\u00e1rio Oficial da Uni\u00e3o, Bras\u00edlia, 23 dez. 2005. Dispon\u00edvel em: http:\/\/www.planalto.gov.br\/ccivil_03\/_ato2004-2006\/2005\/decreto\/d5626.htm<\/a>. Acesso em: 20 nov. 2020.
\nIBGE \u2013 Instituto Brasileiro de Geografia e Estat\u00edstica. Censo Demogr\u00e1fico 2010<\/strong>: Caracter\u00edsticas gerais da popula\u00e7\u00e3o, religi\u00e3o e pessoas com defici\u00eancia. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. Dispon\u00edvel em: https:\/\/biblioteca.ibge.gov.br\/visualizacao\/periodicos\/94\/cd_2010_religiao_deficiencia.pdf<\/a>. Acesso em: 20 nov. 2020.<\/p>\n

Autora: Aline Mackedanz dos Santos<\/strong> \u2013 Acad\u00eamica do curso de Letras \u2013 Portugu\u00eas e Ingl\u00eas \u2013 pela Universidade Federal de Pelotas.<\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A sociedade brasileira \u00e9 formada por mais de 200 milh\u00f5es de pessoas, e, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia Estat\u00edstica (IBGE, 2010), 5% dessa popula\u00e7\u00e3o tem algum grau de defici\u00eancia auditiva. Desse grupo, 2 milh\u00f5es de pessoas possuem um n\u00edvel severo de perda auditiva e 15% deles j\u00e1 nasceram com essa condi\u00e7\u00e3o. Portanto, em compara\u00e7\u00e3o … Continue lendo O contexto bil\u00edngue na educa\u00e7\u00e3o da comunidade surda<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":916,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[17,15],"tags":[],"class_list":["post-641","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-bilinguismo","category-linguas-minoritarias"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/tesouro-linguistico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/641","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/tesouro-linguistico\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/tesouro-linguistico\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/tesouro-linguistico\/wp-json\/wp\/v2\/users\/916"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/tesouro-linguistico\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=641"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/tesouro-linguistico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/641\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":646,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/tesouro-linguistico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/641\/revisions\/646"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/tesouro-linguistico\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=641"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/tesouro-linguistico\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=641"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/tesouro-linguistico\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=641"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}