![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/wp.ufpel.edu.br\/tesouro-linguistico\/files\/2026\/11\/WhatsApp-Image-2026-11-01-at-10.14.03.jpeg?resize=280%2C280&ssl=1\")
\u00c9 muito comum, por exemplo, que materiais de ingl\u00eas tragam estere\u00f3tipos da Inglaterra, como a quest\u00e3o do ch\u00e1. No caso do espanhol, muitos livros apresentam a Espanha como um pa\u00eds homog\u00eaneo e com uma \u00fanica l\u00edngua. E, em rela\u00e7\u00e3o ao franc\u00eas, ao darem destaque \u00e0 Fran\u00e7a, apagam a riqueza social e cultural existente nos pa\u00edses africanos em que a l\u00edngua francesa \u00e9 falada. Sendo assim, os estere\u00f3tipos refor\u00e7am as hist\u00f3rias \u00fanicas que, conforme diz a escritora nigeriana Chimamanda Adichie, n\u00e3o s\u00e3o mentiras, mas s\u00e3o hist\u00f3rias incompletas.<\/p>\n
Quando aprendemos uma nova l\u00edngua, tamb\u00e9m entramos em contato com outras formas de viver e interpretar o mundo. Por isso, quando um material did\u00e1tico apresenta apenas uma variedade lingu\u00edstica ou uma identidade, ele pode transmitir, ainda que de forma impl\u00edcita, a ideia de que essas formas s\u00e3o as mais leg\u00edtimas ou, inclusive, as \u00fanicas poss\u00edveis. Assim, algumas diferen\u00e7as lingu\u00edsticas e culturais acabam sendo invisibilizadas, enquanto outras ganham mais prest\u00edgio.<\/p>\n
Para ilustrar, vamos fazer um exerc\u00edcio de imagina\u00e7\u00e3o: que Brasil gostar\u00edamos que aparecesse em um material did\u00e1tico para quem est\u00e1 aprendendo portugu\u00eas como l\u00edngua estrangeira? Se esse aprendiz conhecer o pa\u00eds apenas pelo Cristo Redentor, carnaval, futebol e praias, que ideia de Brasil estar\u00e1 construindo? Onde ficam as demais regi\u00f5es, os diferentes sotaques, as variedades do portugu\u00eas e tantas outras formas de viver e usar a l\u00edngua? Essas escolhas moldam a imagem que o aprendiz constr\u00f3i do Brasil e podem refor\u00e7ar uma vis\u00e3o homog\u00eanea de um pa\u00eds que \u00e9, na realidade, diverso.<\/p>\n
Da pr\u00f3xima vez que voc\u00ea abrir um livro de idiomas, vale observar quem est\u00e1 presente e, principalmente, se fazer a pergunta: quem ficou de fora?<\/p>\n
Refer\u00eancias Autores: <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Todo mundo que estuda ou estudou l\u00ednguas estrangeiras na escola ou em centros de idiomas j\u00e1 teve contato com livros did\u00e1ticos. Mas voc\u00ea j\u00e1 parou para pensar que esses materiais tamb\u00e9m podem transmitir vis\u00f5es de mundo e construir determinadas imagens sobre as l\u00ednguas, seus falantes e suas culturas? Os professores Ana Cec\u00edlia Bizon e Leandro … Continue lendo Materiais did\u00e1ticos de l\u00ednguas estrangeiras reproduzem estere\u00f3tipos?<\/span>
\n<\/strong>ADICHIE, Chimamanda Ngozi. O perigo de uma hist\u00f3ria \u00fanica<\/strong>. Tradu\u00e7\u00e3o Julia Romeu. S\u00e3o Paulo: Companhia das Letras, 2019.
\nBIZON, Ana Cec\u00edlia Cossi; DINIZ, Leandro Rodrigues Alves. Uma proposta poscolonial para a produ\u00e7\u00e3o de materiais did\u00e1ticos de Portugu\u00eas como L\u00edngua Adicional. L\u00ednguas e Instrumentos Lingu\u00edsticos<\/strong>, Campinas, n. 43, p. 155\u2013183, jan.\/jun. 2019.<\/p>\n
\nJuliana Ribeiro dos Santos<\/strong> \u2013 Doutoranda em Letras na Universidade Federal de Pelotas. Professora de portugu\u00eas e ingl\u00eas.
\nLucas R\u00f6pke da Silva<\/strong> \u2013 Doutorando em Letras na Universidade Federal de Pelotas. Professor de portugu\u00eas e espanhol.
\nVinicius Borges de Almeida<\/strong> \u2013 Doutorando em Letras na Universidade Federal de Pelotas. Professor de portugu\u00eas e franc\u00eas.<\/p>\n