![\"\"](\"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/pibidedinfantil\/files\/2021\/09\/240972711_267145701893300_2335038989224769743_n-400x320.jpg\")
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O edital convocado para o PNLD 2022 (uso do livro did\u00e1tico, incluindo a Ed. Infantil) tem causado um amplo debate e por diversos pontos de vista.Para o MEC, \u00e9 visto como um avan\u00e7o, mas para n\u00f3s da \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o, \u00e9 considerado um retrocesso em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s nossas perspectivas e concep\u00e7\u00f5es dos princ\u00edpios e objetivos da Ed. Infantil.<\/p>\n
O PNLD \u00e9, de certa forma, um engessamento da liberdade de todos os est\u00edmulos e aprendizados, tanto das crian\u00e7as como das professoras. Um livro did\u00e1tico na escola infantil atrapalha a professora, a impedindo de fazer a media\u00e7\u00e3o entre o aprendizado e as crian\u00e7as, pois elas t\u00eam o direito de explorar e de se expressar de maneira livre, sem as vis\u00f5es impostas por um livro did\u00e1tico. Sabemos que o dia-a-dia na escola infantil n\u00e3o segue um cronograma r\u00edgido, pois o ritmo das a\u00e7\u00f5es e rela\u00e7\u00f5es s\u00e3o sempre dependentes dos atores que comp\u00f5em esses contextos e a professora tem que ter a liberdade para mudar sua proposta, conforme o andamento das situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem. Segundo a BNCC, a crian\u00e7a tem os aprendizados e as experi\u00eancias em situa\u00e7\u00f5es l\u00fadicas e livres. O uso do livro did\u00e1tico impediria que esta base estivesse presente.<\/p>\n
Nessa discuss\u00e3o, uma quest\u00e3o n\u00e3o quer calar: onde estar\u00e1 o direito de brincar, explorar, conviver, se expressar e participar da crian\u00e7a?! Ap\u00f3s in\u00fameras cr\u00edticas ao PNLD, fica claro que elas t\u00eam raz\u00e3o ser, pois a ades\u00e3o ao livro did\u00e1tico desconsidera os direitos de aprendizagem da BNCC.<\/p>\n
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Texto: Alixandra e Natalie<\/strong><\/p>\n Uma das quest\u00f5es mais importantes a serem tratadas em rela\u00e7\u00e3o ao PNLD, que \u00e9 o uso do livro did\u00e1tico na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, n\u00e3o tem sido visto de forma positiva por n\u00f3s educadores que trabalhamos nesta \u00e1rea. A LDB e a BNCC, que s\u00e3o base para a nossa pr\u00e1tica pedag\u00f3gica com crian\u00e7as, contemplam as m\u00faltiplas necessidades que as crian\u00e7as t\u00eam diante da experi\u00eancia de conhecer o mundo, como ter liberdade de explorar os ambientes propostos, expressar-se, direito a brincar.<\/p>\n A ades\u00e3o ao PNLD 2022 ir\u00e1 privar e\/ou retirar esses pressupostos que servem para que as crian\u00e7as se desenvolvam como sujeitos em uma sociedade, paralisando ou direcionando o seu aprendizado para a linguagem oral e escrita e l\u00f3gico-matem\u00e1tica. A presen\u00e7a do livro did\u00e1tico nas salas cria uma rotina de exerc\u00edcios e tarefas que n\u00e3o d\u00e1 conta da totalidade do processo de aprendizagem que est\u00e1 acontecendo com as crian\u00e7as. Significa um r\u00f3tulo para os pr\u00f3prios professores, que ficam de m\u00e3os atadas e impedidos no exerc\u00edcio de \u201cprofessor que aprende e ensina ao aprender\u201d. O que n\u00e3o queremos \u00e9 voltar para uma \u00e9poca da hist\u00f3ria em que a educa\u00e7\u00e3o era designada \u201cbanc\u00e1ria\u201d, na qual as crian\u00e7as eram vistas como caixas, folhas de papel em branco e que precisam ser \u201cmarcadas\u201d, \u201cpreenchidas\u201d com planejamentos de uma institui\u00e7\u00e3o \u201cdona do conhecimento\u201d. Este PNLD ir\u00e1 fazer com que retrocedamos e percamos alguns direitos conquistados com muita luta e que s\u00e3o de suma import\u00e2ncia para n\u00f3s e, principalmente, nossas crian\u00e7as.<\/p>\n <\/p>\n Texto: Patrick Silva<\/strong><\/p>\n O PNLD 2022 est\u00e1 oferecendo obras did\u00e1ticas para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil e obras pedag\u00f3gicas para preparar as crian\u00e7as para a alfabetiza\u00e7\u00e3o. Isso se trata de um retrocesso diante todo trabalho que vem sendo desenvolvido em favor das culturas infantis e pela n\u00e3o institucionaliza\u00e7\u00e3o da inf\u00e2ncia na Educa\u00e7\u00e3o Infantil. A EI tem trabalhado na perspectiva da BNCC, que tem como orienta\u00e7\u00e3o privilegiar os campos de experi\u00eancia e aprendizagens das crian\u00e7as a partir da ludicidade e de suas viv\u00eancias.<\/p>\n O PNLD 2022 est\u00e1 refor\u00e7ando o conceito de Educa\u00e7\u00e3o Infantil como uma prepara\u00e7\u00e3o para o Ensino Fundamental, amea\u00e7ando os avan\u00e7os que v\u00eam sendo constru\u00eddos ao longo das \u00faltimas d\u00e9cadas. O livro did\u00e1tico n\u00e3o representa a institui\u00e7\u00e3o de Educa\u00e7\u00e3o Infantil, pois a crian\u00e7a \u00e9 a protagonista na sala e ao professor cabe o papel de aproveitar estes movimentos das crian\u00e7as e proporcionar oportunidades de amplia\u00e7\u00e3o das experi\u00eancias em contextos est\u00e9ticos enriquecidos.<\/p>\n <\/p>\n Texto: Adriana Radtke<\/strong><\/p>\n O curr\u00edculo da Educa\u00e7\u00e3o infantil contempla a \u00e9tica do encontro, do cuidado e da educa\u00e7\u00e3o. \u00c9 constru\u00eddo com base dos direitos de aprendizagem das crian\u00e7as, sendo eles: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Organiza-se a partir de eixos estruturantes: as brincadeiras e intera\u00e7\u00f5es. Al\u00e9m disso, institui campos de experi\u00eancias, que proporcionam o di\u00e1logo com os conhecimentos do patrim\u00f4nio cultural, do mundo exterior, da realidade e dos saberes das crian\u00e7as. Sendo assim, o papel do professor \u00e9 colocar contextos de vida \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as em ambientes educativos. Fica claro, portanto, que o curr\u00edculo nesta etapa n\u00e3o se resume a conte\u00fados disciplinares como as outras etapas, mas sim, oferece experi\u00eancias de desenvolvimento e aprendizagens \u00e0s crian\u00e7as.<\/p>\n Valendo-se desses marcos acima, questionamos: seria poss\u00edvel adotarmos o livro did\u00e1tico que organiza rigidamente o conte\u00fado em uma determinada sequ\u00eancia e um determinado tempo? As crian\u00e7as s\u00e3o diversas, cada uma tem seu tempo de aprendizagem. Elas devem ser as protagonistas dos espa\u00e7os da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, percorrendo seu pr\u00f3prio percurso nos contextos que lhes proporcionam oportunidades de viver, aprender, significar, criar e reconhecer-se como sujeitos.<\/p>\n <\/p>\n Texto: \u00c9rica Frank<\/strong><\/p>\n Como \u00e9 poss\u00edvel fazer um planejamento inflex\u00edvel, abrangendo longos per\u00edodos de tempo? Onde se encontram os direitos das crian\u00e7as se elas ter\u00e3o de ficar sentadinhas com um livro? Onde estar\u00e1 seu direito de brincar, explorar, conviver, se expressar e participar?<\/p>\n As crian\u00e7as n\u00e3o s\u00e3o caixinhas de banco no qual depositamos conte\u00fado, como j\u00e1 lembrava Paulo Freire e sua imagem de Pedagogia Banc\u00e1ria. Crian\u00e7as t\u00eam direitos, opini\u00f5es. A crian\u00e7a \u00e9 o centro do planejamento curricular. Com a ades\u00e3o ao livro did\u00e1tico, como atender o desenvolvimento integral da crian\u00e7a em todos os aspectos, como rege a Educa\u00e7\u00e3o Infantil? Crian\u00e7as t\u00eam conhecimentos e experi\u00eancias desde antes de ingressarem na escola, estabelecer o livro did\u00e1tico obrigat\u00f3rio \u00e9 neglig\u00eancia com a pr\u00f3pria crian\u00e7a e com nosso compromisso em acolh\u00ea-la neste mundo comum.<\/p>\n <\/p>\n Texto: Bruna Moro<\/strong><\/p>\n Na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, o instrumento chamado livro did\u00e1tico toma um lugar de insignific\u00e2ncia diante do que as crian\u00e7as podem aprender por meio dos planejamentos docentes que integram obras liter\u00e1rias, brinquedos, pe\u00e7as de montagem, materiais desconstru\u00eddos, entre tantas outras possibilidades que j\u00e1 est\u00e3o \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as.<\/p>\n Essa verba poderia ser utilizada em v\u00e1rias outras coisas mais importantes, como por exemplo, mesas e cadeiras novas para as crian\u00e7as usarem e disporem suas experimenta\u00e7\u00f5es; materiais escolares, como folhas de desenho, l\u00e1pis de cor; pinturas e assist\u00eancia t\u00e9cnica nas escolas; tecidos, caixas, pain\u00e9is, jogos de luzes e tantos outros artefatos de cria\u00e7\u00e3o de contextos de investiga\u00e7\u00e3o.<\/p>\n <\/p>\n Texto: Sabrina Penning<\/strong><\/p>\n Nesta discuss\u00e3o sobre a ades\u00e3o ao livro did\u00e1tico, dois argumentos s\u00e3o recorrentes para tentar nos convencer de que esta \u00e9 uma boa proposta. Um deles \u00e9 o de que o livro \u00e9 uma forma de os pais que n\u00e3o t\u00eam muito acesso e recursos conseguirem acompanhar as crian\u00e7as com um recurso a mais. O outro diz respeito a uma compara\u00e7\u00e3o com a escola privada, com afirma\u00e7\u00f5es do tipo: \u201cprivo as crian\u00e7as da minha escola e ao mesmo tempo oportunizar para o meu filho\u201d, no caso de professoras que colocam seus filhos em escolas particulares.<\/p>\n Em contraponto a esse argumento, \u00e9 preciso mostrar nossa inquieta\u00e7\u00e3o com essa compara\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o infantil p\u00fablica com a privada. As institui\u00e7\u00f5es privadas que oferecem todos esses livros, muitas vezes, n\u00e3o est\u00e3o preocupadas em preservar as crian\u00e7as e suas inf\u00e2ncias, mas, sim, em agradar os pais. Embora concordamos com quem se preocupa com as crian\u00e7as que n\u00e3o t\u00eam acesso, essa n\u00e3o \u00e9 a realidade da nossa comunidade escolar. Quando temos um livro, o nosso trabalho fica mais restrito e limitado a instrumentos externos \u00e0 rela\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica. A maioria desses livros traz a alfabetiza\u00e7\u00e3o de forma muito forte. Vale lembrar que a gente trabalha com letramento desde o ber\u00e7\u00e1rio, permitindo que a crian\u00e7a tenha uma boa rela\u00e7\u00e3o com o mundo letrado. O que o PNLD aponta \u00e9 que fa\u00e7amos uma alfabetiza\u00e7\u00e3o mec\u00e2nica e isso se torna cansativo e invasivo \u00e0s culturas infantis.<\/p>\n Lutamos tanto para ter autonomia em sala de aula e estamos neste caminho ainda, por\u00e9m, com o livro, teremos um retrocesso. Hoje, ele chega a n\u00f3s como op\u00e7\u00e3o, mas amanh\u00e3 pode vir como obriga\u00e7\u00e3o. Ter\u00edamos, ent\u00e3o, perdido os avan\u00e7os que nossas lutas conquistaram? Perderemos nossa autonomia?<\/p>\n Se hoje o grupo conta com profissionais que entendem que esse livro n\u00e3o deve ser usado sempre, que poderia ser um complemento, talvez no ano que vem possa vir outro profissional que far\u00e1 uma pr\u00e1tica totalmente em cima do livro. Portanto, dizer N\u00c3O ao livro did\u00e1tico n\u00e3o \u00e9 uma decis\u00e3o individual dos professores. \u00c9 uma decis\u00e3o coletiva e respons\u00e1vel com a proposta pedag\u00f3gica e pol\u00edtica da escola em que estamos.<\/p>\n <\/p>\n Texto: Francine Mesquita<\/strong><\/p>\n O livro did\u00e1tico, em sua maioria, segue um padr\u00e3o e \u00e9 utilizado em todos os estados do pa\u00eds sem considerar as peculiaridades regionais, a realidade e as necessidades das crian\u00e7as e professores que o utilizam. N\u00e3o podemos limitar o conhecimento das crian\u00e7as e o trabalho do professor, pois assim as conquistas adquiridas durante tantos anos n\u00e3o valem de nada. \u00c9 o que ir\u00e1 acontecer com a ades\u00e3o ao livro did\u00e1tico na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, pois a cobran\u00e7a para seguir fielmente o que est\u00e1 no livro vir\u00e1 de todas as partes.<\/p>\n Para o professor propor algo diferente para sua turma, \u00e9 necess\u00e1rio estar livre de folhas padronizadas que n\u00e3o conversam com o que ele e sua turma est\u00e3o vivenciando naquele momento. Al\u00e9m disso, as propostas da Educa\u00e7\u00e3o Infantil n\u00e3o acontecem somente dentro de uma sala, \u00e9 preciso sair da escola, ter contato com o bairro, com a natureza. Diversas situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem acontecem com as crian\u00e7as em lugares variados, por isso, a escolha de um livro para reger as rotinas de aprendizagem de um grupo \u00e9 de extrema tristeza. \u00c9 como cortar as asas de um passarinho e tirar sua liberdade de ir e vir, instalando regras a serem seguidas contra sua vontade, j\u00e1 que em muitos dias as crian\u00e7as n\u00e3o est\u00e3o com vontade de participar de determinada proposta ou seguir uma indica\u00e7\u00e3o dos adultos. Tudo tem de ser modificado e organizado conforme a professora sente a necessidade, movimento e mudan\u00e7a est\u00e3o presentes no dia a dia da classe e n\u00e3o h\u00e1 livro algum que permita essas modifica\u00e7\u00f5es.<\/p>\n <\/p>\n Texto: Rafaela Lemos<\/strong><\/p>\n \u00c9 necess\u00e1rio falarmos sobre essa nova pauta que est\u00e1 presente nos di\u00e1logos a respeito da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, cujo questionamento de fundo \u00e9: o curr\u00edculo da Educa\u00e7\u00e3o Infantil \u00e9 compat\u00edvel com o livro did\u00e1tico? A resposta certamente \u00e9 N\u00c3O, pois, na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, a crian\u00e7a \u00e9 o foco de todo o processo e para o seu desenvolvimento se faz necess\u00e1ria a sua participa\u00e7\u00e3o ativa, brincando e explorando o mundo ao seu redor com autonomia. Este entendimento \u00e9 diferente, portanto, do que acontece na pedagogia transmissiva (ou \u201ceduca\u00e7\u00e3o banc\u00e1ria\u201d), em que o professor \u00e9 o centro, repassa e transmite o conte\u00fado. Um dos materiais mais utilizados nesta pedagogia s\u00e3o os livros, pois entende-se que as aprendizagens das crian\u00e7as s\u00e3o fruto da memoriza\u00e7\u00e3o e repeti\u00e7\u00e3o \u2013 e n\u00e3o da intera\u00e7\u00e3o e da experi\u00eancia.<\/p>\n Ao analisarmos os livros disponibilizados, o que podemos perceber \u00e9 uma antecipa\u00e7\u00e3o de etapas e a pressa em alfabetizar. Esta atitude acr\u00edtica pode implicar no que costumeiramente chamamos de \u201cpular etapas\u201d. A Educa\u00e7\u00e3o Infantil \u00e9 reconhecida como o lugar do desenvolvimento integral e gradual das crian\u00e7as, respeitando seus ritmos e descobertas, em ambientes de intera\u00e7\u00f5es e brincadeiras. Com isso, devemos refletir e olhar para aquilo que realmente ser\u00e1 melhor para as crian\u00e7as, sempre pensando em promover autonomia e agu\u00e7ar a curiosidade e a investiga\u00e7\u00e3o.<\/p>\n <\/p>\n Texto: Larissa Nunes e Rafaela Dias<\/strong><\/p>\n O PNLD 2022 \u00e9 um retrocesso para a educa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as bem pequenas e pequenas, \u00e9 engessar suas aprendizagens. Sabemos que vivenciamos uma luta di\u00e1ria para assegurarmos os direitos das crian\u00e7as e para que os mesmos sejam respeitados, assim ir a favor do livro did\u00e1tico \u00e9 desrespeitar estes direitos, pois vai contra o que entendemos ser uma Educa\u00e7\u00e3o Infantil de qualidade, que busca considerar a crian\u00e7a em sua forma\u00e7\u00e3o integral.<\/p>\n Tamb\u00e9m, \u00e9 importante ressaltar que ser contra o PNLD 2022 n\u00e3o se trata de uma recusa de receber livros ou at\u00e9 mesmo de ensinar n\u00famero e letras para as crian\u00e7as, mas se trata da recusa a implementar a alfabetiza\u00e7\u00e3o, que n\u00e3o pertence a Educa\u00e7\u00e3o Infantil e j\u00e1 temos isso apontado nas DCNEI e BNCC. Os eixos que estruturam a Educa\u00e7\u00e3o Infantil s\u00e3o as intera\u00e7\u00f5es e brincadeiras, \u00e9 a partir desses movimentos que as crian\u00e7as aprendem sobre as letras, os n\u00fameros, a natureza e as rela\u00e7\u00f5es sociais. Tudo dentro de um contexto e n\u00e3o como um processo escolarizante e mec\u00e2nico.<\/p>\n Ser contra o PNLD 2022 \u00e9 respeitar o direito da crian\u00e7a.<\/p>\n <\/p>\n Texto: Aline Oreques e Erika Leite<\/strong><\/p>\n Sabemos o qu\u00e3o importante \u00e9 a exist\u00eancia e a promo\u00e7\u00e3o de materiais de apoio pedag\u00f3gico para a \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o, como livros liter\u00e1rios e afins, no entanto, o que deve ser colocado em pauta, tendo como base os livros did\u00e1ticos \u00e9: ser\u00e1 que esse material est\u00e1 dialogando com os princ\u00edpios b\u00e1sicos de ensino e aprendizagem das crian\u00e7as?<\/p>\n Segundo as informa\u00e7\u00f5es obtidas a partir deste novo edital do PNLD 2022, \u00e9 poss\u00edvel identificar que as cartilhas (livros did\u00e1ticos) ofertadas pelo MEC, n\u00e3o dialogam com os direitos previstos para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil, indicados em documentos oficiais como a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) e a Constitui\u00e7\u00e3o de 1988. \u00c9 imposs\u00edvel que livros did\u00e1ticos como esses, que apresentam apenas conhecimentos espec\u00edficos de alfabetiza\u00e7\u00e3o e ensino l\u00f3gico-matem\u00e1tico, sejam materiais que apoiem pr\u00e1ticas educativas comprometidas com os direitos das crian\u00e7as de 0-5 anos. Esses livros possuem uma vis\u00e3o ultrapassada, que apresenta uma ideia conteudista e de car\u00e1ter transmissivo, n\u00e3o reconhecendo todas as diversas aprendizagens que comp\u00f5em a Educa\u00e7\u00e3o Infantil. O curr\u00edculo deve ser centralizado na crian\u00e7a e em seu cotidiano, entendendo as diferen\u00e7as e dando conta das especificidades de cada crian\u00e7a que comp\u00f5em o grupo. A Educa\u00e7\u00e3o Infantil tem como foco promover o desenvolvimento integral da crian\u00e7a, abrangendo aspectos f\u00edsico, afetivo, intelectual, lingu\u00edstico e social. Estes aspectos n\u00e3o s\u00e3o contemplados pelo livro did\u00e1tico. Como se n\u00e3o bastasse, o ataque aos direitos b\u00e1sicos das crian\u00e7as, essa proposta ataca diretamente a autonomia docente, pois n\u00e3o dialoga com os profissionais de educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n <\/p>\n Texto: Ester Ribeiro<\/strong><\/p>\n O PNLD 2022 \u00e9 um retrocesso do ponto de vista dos princ\u00edpios e objetivos da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, pois as crian\u00e7as precisam ter acesso a bons livros liter\u00e1rios, n\u00e3o a livros did\u00e1ticos, visto que, a crian\u00e7a precisa estar no centro do processo educativo e n\u00e3o apenas memorizando tarefas.<\/p>\n Os livros did\u00e1ticos n\u00e3o possibilitam o desenvolvimento da criatividade e imagina\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as, pois atrav\u00e9s desses materiais as crian\u00e7as somente reproduzem o que \u00e9 apresentado a elas. Sem falar que os livros did\u00e1ticos jogam fora toda autonomia dos professores em sala de aula.<\/p>\n <\/p>\n Texto: Caroline Kruger<\/strong><\/p>\n As orienta\u00e7\u00f5es do livro did\u00e1tico a partir do PNLD 2022 n\u00e3o passam de cartilhas que limitam as descobertas da crian\u00e7a e a criatividade do professor. O livro como estrat\u00e9gia pedag\u00f3gica deve ser utilizado como uma ferramenta e n\u00e3o como suporte principal para o dia a dia. Deve-se observar tamb\u00e9m que os respons\u00e1veis pela edi\u00e7\u00e3o dos livros did\u00e1ticos n\u00e3o possuem conhecimento sobre a \u00e1rea da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, logo produzem um trabalho que n\u00e3o ir\u00e1 contemplar as necessidades de cada crian\u00e7a. Para entender as demandas e subjetividade de cada crian\u00e7a, \u00e9 necess\u00e1rio tamb\u00e9m entender o contexto em que ela vive, como um livro did\u00e1tico editado de forma gen\u00e9rica poder\u00e1 contemplar tais demandas?<\/p>\n O livro did\u00e1tico do PNLD 2022 prop\u00f5e atividades lineares que, quando iniciadas, j\u00e1 possuem as respostas finais, como isso se torna atrativo para a constru\u00e7\u00e3o de um ambiente dial\u00e9tico? Seguindo o livro did\u00e1tico \u00e0 risca, a consequ\u00eancia ser\u00e1 o afastamento entre crian\u00e7a e professor, em um espa\u00e7o em que este contato \u00e9 crucial para o desenvolvimento das crian\u00e7as e para a forma\u00e7\u00e3o do professor questionador, que incentiva desafios e promove estrat\u00e9gias n\u00e3o lineares para a compreens\u00e3o da complexidade do mundo e das rela\u00e7\u00f5es.<\/p>\n <\/p>\n Texto: Dyulia Pinheiro<\/b><\/p>\n Embasados pela BNCC e as DCNEIs, a rela\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica na Educa\u00e7\u00e3o Infantil orienta-se em proporcionar liberdade para a crian\u00e7a construir e desenvolver suas viv\u00eancias e habilidade, a utiliza\u00e7\u00e3o de livros did\u00e1ticos d\u00e1 margem para a desumaniza\u00e7\u00e3o e tentativa de padroniza\u00e7\u00e3o de atitudes e saberes das crian\u00e7as.<\/span><\/p>\n Viv\u00eancias de explora\u00e7\u00e3o por parte da crian\u00e7a mostram alinhamento com o direito que toda crian\u00e7a tem de se conhecer, conhecer o outro e o espa\u00e7o ao seu redor. A utiliza\u00e7\u00e3o de um livro did\u00e1tico pode se transformar em uma tentativa de controle de corpos e comportamentos infantis, e assim se encaixar em um sistema educacional que n\u00e3o visa a crian\u00e7a, mas, sim, o desenvolvimento de habilidades valorizadas no mundo adulto, que privilegia um modelo capitalista e imediatista de ser e se relacionar socialmente.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Texto: Caroline e Vanessa<\/b><\/p>\n Acreditamos que a educa\u00e7\u00e3o tem passado ao longo do tempo por v\u00e1rias problem\u00e1ticas, que foram vencidas com muita luta. A pandemia da COVID-19 assolou nosso pa\u00eds se fazendo necess\u00e1rio tomar todos os\u00a0<\/span>cuidados para<\/span>\u00a0que a vida dos profissionais da \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o permane\u00e7a seguras, n\u00e3o colocando em risco tamb\u00e9m a vida de nossas crian\u00e7as. \u00c9 dever nosso contribuir para que um dia possamos voltar ao nosso normal, disponibilizando o melhor do ensino aos mesmos e seguindo todas as leis que nos amparam e embasam. Para isso, acreditamos que no momento em que vivemos n\u00e3o podemos deixar brechas para que esse v\u00edrus\u00a0<\/span>nos ataques<\/span>. A volta as aulas n\u00e3o \u00e9 uma forma segura de se lidar nesse momento, pois mesmo com a presen\u00e7a de protocolos, os mesmos n\u00e3o se fazem totalmente efetivos contra o v\u00edrus da COVID-19, e ainda impedem que o ensino presencial contemple as \u00e1reas que precisa contemplar, fazendo com que nossas crian\u00e7as n\u00e3o se desenvolvam em sua totalidade. Sabemos que uma das formas de aprendizagem que garantidas por lei a estas crian\u00e7as \u00e9 o direito a educa\u00e7\u00e3o e acesso\u00a0<\/span>a<\/span>\u00a0escola, o que em um momento como esse, al\u00e9m de outros fatores n\u00e3o, podem ser atingidos pelo distanciamento gerado pela pandemia, continuamos firmes nesta luta sabendo que estamos agindo de forma correta e para o bem da vida.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Texto: Grupo E.M.E.I Prof\u00aa Ivanir Dias<\/strong><\/p>\n EDUCA\u00c7\u00c3O, UM SERVI\u00c7O QUE SEMPRE FOI ESSENCIAL.\u00a0<\/strong><\/p>\n H\u00e1 exatos trinta dias, a c\u00e2mara dos deputados aprovou a PL 5595\/20, que pro\u00edbe a suspens\u00e3o das aulas presenciais e define a educa\u00e7\u00e3o como \u201catividade essencial\u201d, ou seja, transformaram a educa\u00e7\u00e3o em servi\u00e7o necess\u00e1rio e de prioridade no nosso pa\u00eds. E quais os interesses por tr\u00e1s deste momento de \u201cvaloriza\u00e7\u00e3o\u201d da educa\u00e7\u00e3o no Brasil? Com certeza n\u00e3o \u00e9 para qualificar os professores, para conceder-lhes benef\u00edcios, gratifica\u00e7\u00f5es ou planos de carreiras compat\u00edveis com a fun\u00e7\u00e3o que exercem. As fal\u00e1cias que ecoam aos quatro ventos mostram crian\u00e7as com problemas psicol\u00f3gicos, seria por ficarem em casa com suas fam\u00edlias? Sustentam a tese que os danos do ensino remoto ser\u00e3o incorrig\u00edveis. Afirmam que os pais voltaram ao trabalho e as crian\u00e7as est\u00e3o desprotegidas. Estar\u00e3o almejando um retorno efetivo das escolas assistencialistas? Enfim, muitos argumentos que n\u00e3o carregam a ess\u00eancia e a realidade do trabalho e da rotina de uma escola de Educa\u00e7\u00e3o Infantil, mas que corroboram com os ideais capitalistas. A ci\u00eancia confronta o retorno das aulas presenciais enumerando v\u00e1rios aspectos que demonstram o momento cr\u00edtico e perigoso que estamos passando, a epidemiologista Ana Cl\u00e1udia\u00a0Fassa\u00a0em entrevista com a Uni Pelotas e\u00a0Radiocom\u00a0afirmou que a taxa de transmiss\u00e3o na cidade \u00e9 de 294 por 100 mil habitantes, sendo que, quando esta taxa \u00e9 100 por 100 mil habitantes j\u00e1 \u00e9 considerada alta, necessitando maior distanciamento social. Ent\u00e3o, mesmo sabendo de todos os riscos que tanto os adultos como as crian\u00e7as ir\u00e3o correr no retorno as aulas presenciais, os entes federativos exigem que os profissionais da educa\u00e7\u00e3o exer\u00e7am suas fun\u00e7\u00f5es nas escolas e n\u00e3o mais de forma remota. Podemos fazer uma reflex\u00e3o sem muito esfor\u00e7o e teremos todas as respostas para a insist\u00eancia neste tema, que faz os governantes dispor de horas buscando formas e artif\u00edcios, para fazer valer suas vontades, n\u00e3o \u00e9 pela excel\u00eancia do ensino presencial, n\u00e3o \u00e9 em prol do bem estar das crian\u00e7as e n\u00e3o \u00e9 para auxiliar os pais, mas sim pelos lucros, pela economia e para fins pol\u00edticos. As press\u00f5es da m\u00eddia e do empresariado fizeram esta pandemia ser politizada, n\u00e3o \u00e9 \u00e0 toa que a vacina\u00e7\u00e3o anda a passos de tartaruga e aqui destacamos um ponto crucial para o impasse chegar ao fim: a vacina\u00e7\u00e3o dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o. Se o Presidente, governadores e prefeitos tivessem interesse em um retorno as aulas presenciais com seguran\u00e7a e se para eles a educa\u00e7\u00e3o realmente fosse essencial, j\u00e1 teriam vacinado os profissionais da educa\u00e7\u00e3o e assim as aulas presenciais, poderiam acontecer de forma mais amistosa e segura para todos. Freire diz que \u201cmeu \u2018destino\u2019 n\u00e3o \u00e9 um dado, mas algo que precisa ser feito e de cuja responsabilidade n\u00e3o posso me eximir\u201d este trecho \u00e9 da Pedagogia da Autonomia. A palavra-chave desta quest\u00e3o \u00e9 responsabilidade, n\u00f3s, como educadoras e educadores, somos respons\u00e1veis pelo que decorre das nossas a\u00e7\u00f5es, e diante de tudo que foi exposto, retomar as aulas presenciais \u00e9 uma grande irresponsabilidade, pois antes de qualquer coisa, somos seres humanos e nossa prioridade \u00e9 zelar pela vida e pela sa\u00fade de todos e somos profissionais comprometidos com a qualidade das experi\u00eancias educacionais que promovemos aos alunos. A Educa\u00e7\u00e3o \u00e9 uma atividade humana essencial que visa o desenvolvimento cognitivo, f\u00edsico, emocional e social dos indiv\u00edduos e n\u00e3o meramente um servi\u00e7o a ser prestado visando lucros. Para Freire \u201cuma das tarefas essenciais da escola, como centro de produ\u00e7\u00e3o sistem\u00e1tica de conhecimento, \u00e9 trabalhar criticamente inteligibilidade das coisas e dos fatos e a sua comunicabilidade.\u201d Portanto, precisamos nos manter firmes diante da press\u00e3o de volta ao presencial para podermos dar continuidade a todo esfor\u00e7o que estamos fazendo durante o per\u00edodo de isolamento social, de modo a conter o avan\u00e7o da pandemia de covid-19 e para o bem de todos os alunos, profissionais, familiares e comunidade.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Texto: Grupo E.M.E.I Darcy Ribeiro<\/strong><\/p>\n \u201cN\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel esperar a vacina\u00e7\u00e3o.\u201d\u00a0<\/strong><\/p>\n A educa\u00e7\u00e3o nunca parou, continuar mantendo as escolas fechadas \u00e9 preservar vidas. Gostar\u00edamos apenas de entender a quem interessa essa volta \u00e0s aulas, num momento t\u00e3o ca\u00f3tico.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n As escolas p\u00fablicas, por muitas vezes, s\u00e3o mantidas pelos professores e funcion\u00e1rios, pois o b\u00e1sico para o seu funcionamento falta e isso vem de antes de entrarmos em pandemia. Mas agora, o governador acha que os protocolos de biosseguran\u00e7a ser\u00e3o seguidos, sendo que muitas possuem janelas emperradas ou pequenas, as quais resultam em pouca ventila\u00e7\u00e3o. Lament\u00e1vel. Pois se as crian\u00e7as voltam para a escola e se infectam, podem transmitir o v\u00edrus para o pai, a m\u00e3e, os av\u00f3s ou at\u00e9 mesmo os educadores.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Se analisarmos os pa\u00edses do mundo que j\u00e1 retomaram as atividades escolares, veremos que todos desde o in\u00edcio da Pandemia assumiram uma postura diferente da que existe no Brasil. Esses pa\u00edses orientaram o distanciamento social rigoroso e prioriza\u00e7\u00e3o da vacina. Seguiram protocolos dos quais o sistema governamental brasileiro n\u00e3o vem priorizando e mesmo com esses diversos cuidados sanit\u00e1rios, a Fran\u00e7a, um pa\u00eds que atualmente est\u00e1 com as escolas em funcionamento, sofreu com surtos de cont\u00e1gio, levando novamente o fechamento desses espa\u00e7os. Esse fato nos mostra que mesmo com cuidados redobrados, o risco de cont\u00e1gio ainda existe.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n \u00c9 t\u00e3o \u00f3bvio que n\u00e3o se tem as condi\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para a retomada \u00e0s aulas, a gente s\u00f3 precisa olhar para o lado e ver as tantas escolas no pr\u00f3prio RS que tiveram que fechar pela contamina\u00e7\u00e3o pelo Covid-19 entre os professores e os pais dos alunos; e os tantos professores que vieram a falecer por conta deste v\u00edrus. Mesmo assim, \u00e9 defendido uma volta ao modelo presencial quando n\u00e3o possui nem previs\u00e3o de vacina\u00e7\u00e3o para os professores, em um momento de risco alto pela contamina\u00e7\u00e3o, considerando que o antigo sistema de bandeiras do RS mudou n\u00e3o pela diminui\u00e7\u00e3o de casos ou de interna\u00e7\u00f5es, mas para garantir a volta \u00e0s atividades letivas presenciais. Talvez, esse ato possa indicar neglig\u00eancia com a vida humana. O futuro cobrar\u00e1 seu pre\u00e7o.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n N\u00e3o priorizar a vacina\u00e7\u00e3o daqueles que lidam diretamente com pessoas \u00e9 desumano e vem trazendo in\u00fameras consequ\u00eancias, como vemos atualmente nas aproximadamente 442 mil mortes por Covid-19 no Pa\u00eds. Defender a volta \u00e0s aulas dentro desse contexto ca\u00f3tico de Pandemia \u00e9 desvalorizar as vidas das fam\u00edlias, das crian\u00e7as e dos profissionais da Educa\u00e7\u00e3o.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Texto: Grupo E.M.E.I Prof\u00aa Jacema R. Prestes<\/strong><\/p>\n Quando estamos lendo um livro, artigo, ou at\u00e9 mesmo assistindo um v\u00eddeo ou document\u00e1rio relacionados a educa\u00e7\u00e3o, encontramos diversas abordagens pedag\u00f3gicas e iniciativas que vem sendo constru\u00eddas ou questionadas por diversos educadores. Por\u00e9m, existem algumas delas que precisamos conhecer para entender um pouco mais das in\u00fameras concep\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas, \u00e9 importante distinguir as caracter\u00edsticas entre elas:<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Texto: Acad. Natalie\u00a0Venzke<\/strong><\/p>\n Nesse processo de transi\u00e7\u00e3o, a crian\u00e7a deve estar no centro e ter o direito de voz, pois \u00e9 neste momento de mudan\u00e7as, na qual ela se depara com uma sala de aula diferente, com mesas e quadros, conte\u00fados e um contexto que na maioria das vezes, ela ainda n\u00e3o consegue desenvolver, que surgem muitos questionamentos e a busca para entender o porqu\u00ea disso tudo.\u00a0<\/span><\/p>\n O professor(a) deve ter em mente que elas continuam sendo crian\u00e7as e buscar ainda na Educa\u00e7\u00e3o Infantil preparar as crian\u00e7as para futuramente ter uma boa inser\u00e7\u00e3o na pr\u00f3xima etapa. Se faz importante um di\u00e1logo entre as etapas da Educa\u00e7\u00e3o Infantil e o Ensino Fundamental, proporcionando uma facilidade no processo de transi\u00e7\u00e3o, aproxima\u00e7\u00e3o e um segmento no desenvolvimento das crian\u00e7as, conforme j\u00e1 vinham se desenvolvendo.\u00a0<\/span><\/p>\n N\u00e3o devemos s\u00f3 falar em transi\u00e7\u00e3o, mas em continuidade de aprendizagens, tendo um olhar mais singular e n\u00e3o t\u00e3o gen\u00e9rico.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Texto: Acad. \u00c9rica Frank<\/strong><\/p>\n Os objetivos de aprendizagens est\u00e3o organizados por 3 grupos de diferentes faixas et\u00e1rias, sendo eles:<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Cada crian\u00e7a, conforme a sua idade, tem capacidades, essas v\u00e3o se desenvolvendo com o tempo, assim podendo se inserir contextos educativos mais ricos. A crian\u00e7a tem o seu ritmo e tempo de aprendizagem, e isto, deve ser sempre respeitado.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Texto: Acad. \u00c9rica Frank<\/strong><\/p>\n A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece cinco Campos de Experi\u00eancia que indicam as experi\u00eancias para que a crian\u00e7a aprenda e se desenvolva.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Texto: Acad. Larissa Nunes\u00a0<\/strong><\/p>\n A estrutura da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) \u00e9 composta pelos Direitos de Aprendizagem que s\u00e3o divididos em seis e garantem condi\u00e7\u00f5es para que as crian\u00e7as aprendam de forma ativa, participando e construindo conhecimentos.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Texto: Acad. Larissa Nunes\u00a0<\/strong><\/p>\n A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem como eixo estruturante da Educa\u00e7\u00e3o Infantil as intera\u00e7\u00f5es e as brincadeiras, vai falar que o interagir durante o brincar traz uma gama de aprendizagens para o desenvolvimento da crian\u00e7a.\u00a0<\/span><\/p>\n E isso vai ser assegurado atrav\u00e9s dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento presentes na BNCC, que trazem uma intencionalidade pedag\u00f3gica para a forma\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a em suas m\u00faltiplas dimens\u00f5es, significando sua rela\u00e7\u00e3o consigo, com o outro e compreendendo o mundo social e natural.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Texto: Acad. Erika Leite\u00a0<\/strong><\/p>\n A primeira coisa que vale ressaltar \u00e9 que n\u00e3o existe pr\u00e1tica pedag\u00f3gica neutra, toda pr\u00e1tica sustenta uma pr\u00e1xis, uma concep\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/span><\/p>\n A pr\u00e1tica pedag\u00f3gica na Educa\u00e7\u00e3o Infantil deve acontecer de forma que auxilie na forma\u00e7\u00e3o integral da crian\u00e7a, precisa levar em conta a subjetividade, os conhecimentos e a bagagem cultural de cada um, oportunizando espa\u00e7os, tempos, intera\u00e7\u00f5es e materiais que dar\u00e3o suporte para a crian\u00e7a construir seu pr\u00f3prio conhecimento promovendo sua autonomia.\u00a0<\/span><\/p>\n O Art. 9, da DCNEI (2009) vai falar que os eixos estruturantes das pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica s\u00e3o as intera\u00e7\u00f5es e as brincadeiras, viv\u00eancias nas quais as crian\u00e7as se apropriam dos conhecimentos por meio de suas a\u00e7\u00f5es e intera\u00e7\u00f5es com seus pares e os adultos, possibilitando aprendizagem, desenvolvimento e socializa\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Texto: Acad. Erika Leite\u00a0<\/strong><\/p>\n Devendo a Educa\u00e7\u00e3o Infantil estar norteada pelo princ\u00edpio da natureza da crian\u00e7a, a brincadeira deve ser\u00a0presente\u00a0em todos os momentos educativos, pois trata-se da forma de linguagem mais rica expressa pelas crian\u00e7as. No entanto, n\u00e3o significa que a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica n\u00e3o deva estar organizada, com tarefas e objetivos claramente definidos, mas sim que a a\u00e7\u00e3o do professor deva ser pensada sempre com uma intencionalidade, sem perder o car\u00e1ter explorat\u00f3rio e incentivador. Os documentos oficiais para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil definem alguns aspectos como a carga hor\u00e1ria, forma\u00e7\u00e3o dos profissionais, objetivos e direitos da aprendizagem da crian\u00e7a, articula\u00e7\u00f5es com o ensino fundamental, entre outros, que devem ser explorados de acordo com as caracter\u00edsticas do grupo, de modo a promover o pleno desenvolvimento individual e coletivo, partindo das necessidades espec\u00edficas da comunidade escolar e articulando os saberes de cada um ao patrim\u00f4nio hist\u00f3rico e cultural da sociedade.<\/span><\/p>\n Sendo assim, o curr\u00edculo da educa\u00e7\u00e3o infantil deve ser pensado de forma relativa aos objetivos desta etapa da escolariza\u00e7\u00e3o. Esta elabora\u00e7\u00e3o \u00e9 extremamente importante, entretanto \u00e9 indispens\u00e1vel pensar no curr\u00edculo da Educa\u00e7\u00e3o Infantil para al\u00e9m do que est\u00e1 exposto nos documentos e na escola. Ainda, perceber a crian\u00e7a al\u00e9m das descri\u00e7\u00f5es e delimita\u00e7\u00f5es destes documentos e, sim, procurar compreend\u00ea-la em sua pr\u00f3pria plenitude do estado de ser crian\u00e7a, trazendo isto para o contexto da educa\u00e7\u00e3o escolar, mantendo sempre a intencionalidade das atividades sem que necessariamente isto esteja expl\u00edcito nos planejamentos. Lembremos que, para que se possa obter \u00eaxito no processo educativo, a a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica deve estar orientada a partir dos interesses da crian\u00e7a, ampliando as possibilidades sem se desprender da sua natureza curiosa e exploradora.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Texto: Acad. Talita Garcia de Oliveira\u00a0<\/strong><\/p>\n BNCC significa Base Nacional Comum Curricular, da qual consiste em um documento que apresenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas de rede p\u00fablica e privada de Educa\u00e7\u00e3o Infantil, Ensino Fundamental e Ensino M\u00e9dio. Deste modo, busca garantir o direito de aprendizagem e o desenvolvimento pleno dos estudantes.<\/p>\n A BNCC da Educa\u00e7\u00e3o Infantil busca o desenvolvimento integral da crian\u00e7a em conjunto com suas fam\u00edlias, ou seja, existe a necessidade de uma comunica\u00e7\u00e3o Aluno, Professor e Fam\u00edlia para que, deste modo, o desenvolvimento da crian\u00e7a seja o melhor poss\u00edvel. A BNCC da Educa\u00e7\u00e3o Infantil, ou BNCCEI, n\u00e3o cont\u00e9m conte\u00fado a ser vencido, contudo aponta campo de experi\u00eancia e objetivos que precisam ser observados para que o desenvolvimento da crian\u00e7a aconte\u00e7a em seus aspectos f\u00edsicos, psicol\u00f3gico, intelectual, emocional e social.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Texto: Acad. Bruna Moro\u00a0<\/strong><\/p>\n Por muitos anos, preservou-se no Brasil a tradi\u00e7\u00e3o de uma Educa\u00e7\u00e3o Infantil assistencialista e compensat\u00f3ria, que sempre esteve dissociada da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. As creches e pr\u00e9-escolas existiam com a finalidade de, na aus\u00eancia das fam\u00edlias, suprir necessidades mais b\u00e1sicas das crian\u00e7as, como alimenta\u00e7\u00e3o e higiene e tamb\u00e9m \u00e0quelas car\u00eancias oriundas de sua situa\u00e7\u00e3o socioecon\u00f4mica. Nas \u00faltimas d\u00e9cadas, percebe-se um movimento de rompimento com esta tradi\u00e7\u00e3o, a partir de uma ressignifica\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o observada pela Constitui\u00e7\u00e3o Federal; pela Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional e pelo Estatuto da Crian\u00e7a e do Adolescente, que passou a dar vez a uma educa\u00e7\u00e3o cidad\u00e3, modificando alguns objetivos e a natureza da educa\u00e7\u00e3o institucionalizada. Somente com a promulga\u00e7\u00e3o da LDB (1996), \u00e9 que a Educa\u00e7\u00e3o Infantil passou a integrar a Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, ampliando as considera\u00e7\u00f5es a respeito do car\u00e1ter educativo dessas institui\u00e7\u00f5es.\u00a0<\/span><\/p>\n
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