Est\u00e1 dispon\u00edvel no reposit\u00f3rio institucional da UFPel (Guaiaca) e no site do NEPPE (aba Publica\u00e7\u00f5es > Teses) a tese de doutorado da doutora Fl\u00e1via Marchi Nascimento, produzida sob orienta\u00e7\u00e3o da coordenadora do N\u00facleo, Prof\u00aa Dr\u00aa Maria de F\u00e1tima C\u00f3ssio.<\/p>\n
Com o t\u00edtulo “Avalia\u00e7\u00e3o no ensino superior: pistas para pensar as concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas avaliativas”,\u00a0 a tese tem o seguinte resumo:<\/p>\n
Entender o que \u00e9 a avalia\u00e7\u00e3o, bem como compreender que est\u00e1 inserida na pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, pode auxiliar nas reflex\u00f5es necess\u00e1rias \u00e0s mudan\u00e7as nos processos educativos atuais. No ato de ensinar e aprender est\u00e3o imbricadas as maneiras como o professor planeja, executa e avalia. Encontra-se, atravessada na pr\u00e1tica do professor, sua trajet\u00f3ria de vida, incluindo seus processos formativos. Tamb\u00e9m influenciam agentes externos, como o governo e as pol\u00edticas p\u00fablicas. Assim, questiona-se em quais momentos o professor reflete e discute sobre a avalia\u00e7\u00e3o do ensino-aprendizagem, por compreender a avalia\u00e7\u00e3o como parte fundamental da a\u00e7\u00e3o educativa e que este aspecto \u00e9 pouco valorizado na forma\u00e7\u00e3o do professor universit\u00e1rio?<\/p>\n
Esta pesquisa tem como objetivo principal instigar os professores a refletirem sobre as concep\u00e7\u00f5es e as pr\u00e1ticas avaliativas realizadas em seus cursos de gradua\u00e7\u00e3o. Para isso, lan\u00e7amos como problema de pesquisa a seguinte quest\u00e3o: Quais os poss\u00edveis efeitos nas concep\u00e7\u00f5es e nas pr\u00e1ticas dos professores universit\u00e1rios ao refletirem sobre a avalia\u00e7\u00e3o do ensino-aprendizagem que realizam? Para o desenvolvimento deste estudo, de ordem qualitativa, utilizamos a pesquisaa\u00e7\u00e3o com sete professores\/as dos cursos de gradua\u00e7\u00e3o da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) e de diferentes \u00e1reas do conhecimento. Para a produ\u00e7\u00e3o dos dados foram realizados, em 2021, oito encontros sobre avalia\u00e7\u00e3o, que aconteceram de maneira virtual por conta da imposi\u00e7\u00e3o do sistema remoto de ensino pelo advento da Pandemia de Covid-19. Os encontros foram gravados em v\u00eddeos, transcritos e compreendidos a partir de an\u00e1lise de conte\u00fado de Bardin (2011). Ap\u00f3s esta etapa, obtivemos tr\u00eas grandes categorias: 1. Trajet\u00f3ria, forma\u00e7\u00e3o e trabalho docente: elementos constituintes da pedagogia universit\u00e1ria; 2. Avalia\u00e7\u00e3o do ensinoaprendizagem: tipos, formas e finalidades; 3. A pesquisa, a for\u00e7a do coletivo e a UFPel. Como principais resultados podemos destacar que a avalia\u00e7\u00e3o do ensinoaprendizagem \u00e9 um elemento pedag\u00f3gico complexo e ainda pouco tratado durante a forma\u00e7\u00e3o para a doc\u00eancia no ensino superior, sendo (re)pensado a partir de contextos que emergem durante o trajeto profissional do\/a professor\/a, como o ensino remoto; a avalia\u00e7\u00e3o durante o desenvolvimento dos componentes curriculares foi considerada um caminho importante para a aprendizagem dos alunos. A variedade e a quantidade de avalia\u00e7\u00f5es empregadas nesse percurso indicam a tend\u00eancia do coletivo em buscar avalia\u00e7\u00f5es de maneira processual. No entanto, identificamos desafios que dificultam essa maneira de avaliar, considerando que o ensino tradicional ainda est\u00e1 presente nas a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas em boa parte das institui\u00e7\u00f5es educacionais; as condi\u00e7\u00f5es do trabalho docente, com turmas numerosas de alunos; a rela\u00e7\u00e3o com os pares que t\u00eam resist\u00eancias a mudan\u00e7as e, tamb\u00e9m, a l\u00f3gica neoliberal, presente nas mais diversas formas de avalia\u00e7\u00e3o, desde a avalia\u00e7\u00e3o em larga escala at\u00e9 as avalia\u00e7\u00f5es escolares. Ap\u00f3s os Encontros sobre Avalia\u00e7\u00e3o, podemos afirmar que quando instigamos os\/as professores\/as a refletirem sobre suas concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, com foco nas avalia\u00e7\u00f5es que realizam em sala de aula, \u00e9 poss\u00edvel que ocorram mudan\u00e7as. Por fim, destacamos a pot\u00eancia de um trabalho baseado na pesquisa-a\u00e7\u00e3o cr\u00edtica-colaborativa. A pesquisa reuniu um pequeno grupo de professores, dispostos \u00e0 reflex\u00e3o sobre as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas. Talvez o grande desafio para pesquisas e a\u00e7\u00f5es futuras, seja encontrar pistas de como mobilizar outros\/as docentes \u00e0s reflex\u00f5es sobre elementos constituintes da pedagogia universit\u00e1ria.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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