{"id":131,"date":"2014-11-27T18:58:37","date_gmt":"2014-11-27T20:58:37","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/matematicanoturno\/?page_id=131"},"modified":"2014-11-27T18:59:44","modified_gmt":"2014-11-27T20:59:44","slug":"perfil-dos-formandos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/matematicanoturno\/perfil-dos-formandos\/","title":{"rendered":"Perfil dos Formandos"},"content":{"rendered":"

Um curso de Licenciatura em Matem\u00e1tica tem por objetivo formar um professor de Matem\u00e1tica para as s\u00e9ries finais do Ensino Fundamental e para o Ensino M\u00e9dio, que seja um profissional, detentor das seguintes caracter\u00edsticas:<\/p>\n

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  1. Dom\u00ednio do conhecimento matem\u00e1tico espec\u00edfico e n\u00e3o trivial, tendo consci\u00eancia do modo de produ\u00e7\u00e3o pr\u00f3prio desta ci\u00eancia – origens, processo de cria\u00e7\u00e3o, inser\u00e7\u00e3o cultural – tendo tamb\u00e9m conhecimento das suas aplica\u00e7\u00f5es em outras \u00e1reas.<\/li>\n
  2. Percep\u00e7\u00e3o do quanto o dom\u00ednio de certos conte\u00fados, habilidades e compet\u00eancias pr\u00f3prias \u00e0 matem\u00e1tica importam para o exerc\u00edcio pleno da cidadania.<\/li>\n
  3. Capacidade de trabalhar de forma integrada com os professores da sua \u00e1rea e de outras \u00e1reas, no sentido de conseguir contribuir efetivamente com a proposta pedag\u00f3gica da sua Escola e favorecer uma aprendizagem multidisciplinar e significativa para os seus alunos.<\/li>\n
  4. Maturidade para utilizar adequadamente ou perceber o significado da precis\u00e3o dedutiva num processo de demonstra\u00e7\u00e3o, assim como para empregar procedimentos indutivos ou anal\u00f3gicos na cria\u00e7\u00e3o de matem\u00e1tica, entendida como uma atividade de resolu\u00e7\u00e3o de problemas, tanto na sua rela\u00e7\u00e3o pessoal com a ci\u00eancia matem\u00e1tica, quanto na din\u00e2mica de ensino-aprendizagem.<\/li>\n
  5. Compreens\u00e3o as caracter\u00edsticas peculiares a cada um dos racioc\u00ednios t\u00edpicos da matem\u00e1tica: o racioc\u00ednio l\u00f3gico-alg\u00e9brico, o combinat\u00f3rio e o geom\u00e9trico.<\/li>\n
  6. Dom\u00ednio da forma l\u00f3gica, caracter\u00edstica do pensamento matem\u00e1tico, e conhecimentos dos pressupostos da Psicologia Cognitiva de modo a compreender as potencialidades de racioc\u00ednio em cada faixa et\u00e1ria. Em outras palavras, capacidade de, por um lado, favorecer o desenvolvimento de racioc\u00ednio de seus alunos e, por outro lado, n\u00e3o extrapolar as exig\u00eancias de rigor a ponto de gerar inseguran\u00e7a nos seus alunos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 matem\u00e1tica.<\/li>\n
  7. Familiaridade e reflex\u00e3o sobre metodologias e materiais de apoio ao ensino diversificado de modo a poder decidir, diante de cada conte\u00fado espec\u00edfico e cada classe particular de alunos, qual o melhor procedimento pedag\u00f3gico para favorecer a aprendizagem significativa de matem\u00e1tica, estando preparado para avaliar os resultados de suas a\u00e7\u00f5es por diferentes caminhos e de forma continuada.<\/li>\n
  8. Capacidade de observar cada aluno, procurando rotas alternativas de a\u00e7\u00e3o para levar seus alunos a se desenvolverem plenamente, com base nos resultados de suas avalia\u00e7\u00f5es, sendo assim motivador e visando o desenvolvimento da autonomia no seu aluno.<\/li>\n
  9. Engajamento num processo de cont\u00ednuo aprimoramento profissional, procurando sempre atualizar seus conhecimentos com abertura para a incorpora\u00e7\u00e3o do uso de novas tecnologias e para adaptar o seu trabalho \u00e0s novas demandas s\u00f3cio-culturais e dos seus alunos.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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