{"id":439,"date":"2018-08-03T17:40:34","date_gmt":"2018-08-03T20:40:34","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/?page_id=439"},"modified":"2018-08-21T21:46:56","modified_gmt":"2018-08-22T00:46:56","slug":"teses-e-dissertacoes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/teses-e-dissertacoes\/","title":{"rendered":"Teses e Disserta\u00e7\u00f5es"},"content":{"rendered":"

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS \u2013 PPGE\/FaE\/EDUCA\u00c7\u00c3O<\/span><\/p>\n

TESES DE DOUTORADO<\/strong><\/span><\/p>\n

1. AUTORREGULA\u00c7\u00c3O DA APRENDIZAGEM NO EST\u00c1GIO DE LICENCIATURA EM EDUCA\u00c7\u00c3O F\u00cdSICA: PROPOSTA FORMATIVA ANCORADA NA PESQUISA-A\u00c7\u00c3O (2017)<\/span>
\nAutora: LUCIANA TOALDO GENTILINI AVILA<\/span>
\nLink:\u00a0https:\/\/sucupira.capes.gov.br\/sucupira\/public\/consultas\/coleta\/trabalhoConclusao\/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=5824614<\/a><\/span><\/p>\n

Resumo:<\/span><\/p>\n

Esta pesquisa surgiu da necessidade de contribuir com a forma\u00e7\u00e3o inicial dos professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica no Brasil e oportunizar a\u00e7\u00f5es para que aprendam a autorregular processos de aprender para ensinar durante os est\u00e1gios. O objetivo geral que guiou esta investiga\u00e7\u00e3o foi identificar quais as potencialidades da pesquisa-a\u00e7\u00e3o, ancorada na autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem e na estimula\u00e7\u00e3o da recorda\u00e7\u00e3o, utilizada como estrat\u00e9gia formativa durante os est\u00e1gios em Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar. Os participantes da pesquisa foram 12 estagi\u00e1rios de Licenciatura em Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica de uma universidade p\u00fablica localizada na regi\u00e3o sul do Brasil. Os estagi\u00e1rios, junto a uma pesquisadora, formaram um grupo de pesquisa-a\u00e7\u00e3o, chamado Grupo de Pesquisa e Forma\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica Escolar (GRUPESF). O objetivo orientador das a\u00e7\u00f5es executadas pelos membros desse grupo foi buscar solu\u00e7\u00f5es aos problemas pedag\u00f3gicos encontrados pelos estagi\u00e1rios nas aulas dos est\u00e1gios. Os instrumentos utilizados para o desenvolvimento desta pesquisa foram: entrevistas semiestruturadas, estimula\u00e7\u00e3o da recorda\u00e7\u00e3o, perguntas detonadoras, encontros presenciais em grupo e trocas de informa\u00e7\u00f5es registradas pelos participantes do grupo no Facebook. As atividades do GRUPESF ocorreram ao longo dos dois semestres do ano de 2014, durante dois est\u00e1gios obrigat\u00f3rios do curso em quest\u00e3o. Os dados coletados na investiga\u00e7\u00e3o foram analisados por meio da an\u00e1lise de conte\u00fado. Os achados desta pesquisa foram organizados em tr\u00eas estudos. No primeiro estudo, s\u00e3o apresentados os sinais de mudan\u00e7a, potencializados pela pesquisa-a\u00e7\u00e3o, observados nas percep\u00e7\u00f5es e na atua\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica dos estagi\u00e1rios. No segundo estudo, s\u00e3o referidas as contribui\u00e7\u00f5es da estimula\u00e7\u00e3o da recorda\u00e7\u00e3o para a supera\u00e7\u00e3o dos desafios encontrados pelos estagi\u00e1rios durante a realiza\u00e7\u00e3o dos est\u00e1gios. No terceiro estudo, s\u00e3o apresentadas as experi\u00eancias cr\u00edticas, oportunizadas pela pesquisa-a\u00e7\u00e3o, na forma\u00e7\u00e3o dos estagi\u00e1rios. Ao se considerar os achados desta pesquisa, defende-se a tese de que, ao serem possibilitadas, ao futuro professor, condi\u00e7\u00f5es favor\u00e1veis \u00e0 an\u00e1lise, reflex\u00e3o e discuss\u00e3o sobre a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, este ter\u00e1 condi\u00e7\u00f5es de qualificar sua doc\u00eancia, utilizando-se dos princ\u00edpios da autorregula\u00e7\u00e3o para aprender e ensinar.<\/span>
\nPalavras-Chave:<\/span>
\nAutorregula\u00e7\u00e3o da Aprendizagem; Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica Escolar; Forma\u00e7\u00e3o de Professores; Est\u00e1gio Curricular Supervisionado; Estimula\u00e7\u00e3o da Recorda\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

2. CONHECIMENTOS DO CONTEXTO E ESTRAT\u00c9GIAS AUTORREGULAT\u00d3RIAS MOBILIZADAS NA RESOLU\u00c7\u00c3O DE PROBLEMAS DE MATEM\u00c1TICA POR ESTUDANTES DE UMA ESCOLA AGR\u00cdCOLA (2018)<\/span>
\nAutora: Amanda Pranke<\/span><\/p>\n

Resumo<\/span>
\nA presente pesquisa teve como objetivo geral identificar e analisar os conhecimentos do contexto e as estrat\u00e9gias mobilizadas no processo autorregulat\u00f3rio, para a resolu\u00e7\u00e3o de problemas de Matem\u00e1tica por estudantes de Ensino Fundamental de uma escola agr\u00edcola. Esta investiga\u00e7\u00e3o est\u00e1 alicer\u00e7ada na autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem, a qual \u00e9 entendida como um processo em que os estudantes ativam e mant\u00eam sua cogni\u00e7\u00e3o, comportamento e afetos para atingirem as metas. Realizou-se um estudo de caso com uma turma de seis estudantes de Ensino Fundamental de uma escola agr\u00edcola de S\u00e3o Louren\u00e7o do Sul\/RS, tendo como foco a entrevista, mediante a execu\u00e7\u00e3o de tarefas de resolu\u00e7\u00e3o de problemas de Matem\u00e1tica, enquanto instrumento de avalia\u00e7\u00e3o e promo\u00e7\u00e3o da autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem. Os estudantes foram questionados, antes e depois da resolu\u00e7\u00e3o do problema, e observados, a fim de se perceber o racioc\u00ednio matem\u00e1tico utilizado e as estrat\u00e9gias mobilizadas. Os dados coletados foram submetidos \u00e0 an\u00e1lise textual discursiva e os resultados obtidos divididos em dois eixos de an\u00e1lise. O primeiro eixo aborda as cren\u00e7as motivacionais e os conhecimentos do contexto mobilizados pelos estudantes e o segundo revela os tipos de estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias utilizadas pelos estudantes ao longo da pesquisa. A articula\u00e7\u00e3o entre os dois eixos revelou que a entrevista com tarefa potencializou nos estudantes a reflex\u00e3o sobre as viv\u00eancias no contexto agr\u00edcola, o que contribuiu para a motiva\u00e7\u00e3o e mobiliza\u00e7\u00e3o dos conhecimentos do contexto, promovendo, assim, o uso de estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias. Posto isso, defende-se a tese de que os estudantes participantes desta pesquisa resolvem problemas de Matem\u00e1tica, mobilizando diferentes estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias, articuladas aos c\u00e1lculos que usualmente utilizam nas atividades di\u00e1rias no contexto agr\u00edcola, o que os mant\u00e9m motivados e os permite fazer transfer\u00eancias e estabelecer rela\u00e7\u00f5es, encontrando solu\u00e7\u00f5es mais r\u00e1pidas e eficazes para os problemas que surgem no contexto escolar.<\/span><\/p>\n

DISSERTA\u00c7\u00c3O DE MESTRADO<\/strong><\/span><\/p>\n

1.\u00a0PIBID\u00a0I\/UFPel:\u00a0OFICINAS\u00a0PEDAG\u00d3GICAS\u00a0QUE\u00a0CONTRIBU\u00cdRAM\u00a0PARA\u00a0A\u00a0AUTORREGULA\u00c7\u00c3O\u00a0DA\u00a0 APRENDIZAGEM\u00a0E\u00a0FORMA\u00c7\u00c3O\u00a0DOCENTE\u00a0DAS\u00a0BOLSISTAS\u00a0DE\u00a0MATEM\u00c1TICA\u00a0(2012)<\/span>
\nAutora: AMANDA PRANKE<\/span>
\nLink:\u00a0http:\/\/guaiaca.ufpel.edu.br\/bitstream\/123456789\/1631\/1\/Amanda%20Pranke_Dissertacao.pdf<\/a><\/span><\/p>\n

Resumo:<\/span>
\nA presente pesquisa teve como objetivo analisar se as oficinas desenvolvidas no Projeto Institucional de Bolsa de Inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 Doc\u00eancia – PIBID, do curso de licenciatura em matem\u00e1tica, da Universidade Federal de Pelotas promoveram a autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem e a forma\u00e7\u00e3o docente das bolsistas de matem\u00e1tica, estimulando e qualificando os seus processos de aprender e ensinar. Foi realizada uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, para analisar as contribui\u00e7\u00f5es que este Projeto fez em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 forma\u00e7\u00e3o inicial dos futuros docentes. O PIBID tem por objetivo apoiar a forma\u00e7\u00e3o de alunos dos cursos de licenciatura. O PIBID I foi desenvolvido por bolsistas de f\u00edsica, biologia, qu\u00edmica e matem\u00e1tica, professores supervisores (docentes nas escolas) e professores coordenadores (docentes na UFPel) em quatro escolas p\u00fablicas estaduais de ensino m\u00e9dio da cidade de Pelotas\/RS, nas quais foram realizadas atividades de monitorias, oficinas e um projeto interdisciplinar. Esta pesquisa investigou as oficinas desenvolvidas pelas bolsistas do curso de matem\u00e1tica que atuaram no Projeto, especificamente, em uma das escolas envolvidas. Analisamos o trabalho realizado nas oficinas de matem\u00e1tica apoiadas no construto da autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem, entendida como um processo que estimula os sujeitos a criarem objetivos e a desenvolverem estrat\u00e9gias de aprendizagem para alcan\u00e7arem as metas pretendidas. Partindo das oficinas realizadas no PIBID I, os objetivos da pesquisa foram: analisar o planejamento, a execu\u00e7\u00e3o dessas oficinas e avali\u00e1-las; investigar se as bolsistas de matem\u00e1tica, ao desenvolverem as oficinas, investiram em estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias de modo a qualificar os seus processos de aprender e ensinar; identificar se as oficinas contribu\u00edram para potencializar os processos de forma\u00e7\u00e3o e autoforma\u00e7\u00e3o das bolsistas de matem\u00e1tica e investigar se as oficinas de matem\u00e1tica contribu\u00edram para a promo\u00e7\u00e3o das aprendizagens dos alunos da escola. A coleta de dados foi desenvolvida atrav\u00e9s da an\u00e1lise documental realizada a partir do projeto e do relat\u00f3rio das oficinas de matem\u00e1tica desenvolvidas e de entrevistas semiestruturadas realizadas com tr\u00eas das bolsistas de matem\u00e1tica que desenvolveram as oficinas e com tr\u00eas alunos que delas participaram. Os dados foram submetidos \u00e0 an\u00e1lise de conte\u00fado e dela emergiram as seguintes categorias: a) Autorregular o aprender para qualificar o ensinar: estrat\u00e9gias colaborativas realizadas em oficinas de matem\u00e1tica; b) Autorregular o aprender para qualificar o ensinar: um processo reflexivo de forma\u00e7\u00e3o\/autoforma\u00e7\u00e3o vivenciado em oficinas de matem\u00e1tica. Dos dados analisados, inferimos que as bolsistas desenvolveram a\u00e7\u00f5es colaborativas, organizaram estrat\u00e9gias de aprendizagem, adquiriram compet\u00eancias autorregulat\u00f3rias para a realiza\u00e7\u00e3o do planejamento, da execu\u00e7\u00e3o e da avalia\u00e7\u00e3o das oficinas de matem\u00e1tica. A an\u00e1lise mostrou que as bolsistas passaram por um processo de reflex\u00e3o sobre a pr\u00e1tica desenvolvida, o que contribuiu para estimular nos alunos a vontade de estudar matem\u00e1tica. Conclu\u00edmos que o PIBID I qualificou a forma\u00e7\u00e3o inicial das bolsistas de matem\u00e1tica possibilitando-lhes assumir a responsabilidade de aprender para ensinar.<\/span><\/p>\n

2. PR\u00c1TICA REFLEXIVA REALIZADA NO ENSINO SUPERIOR: ESTRAT\u00c9GIAS DE APRENDIZAGEM PROPULSORAS PARA A FORMA\u00c7\u00c3O DE ALUNOS AUTORREGULADOS (2012)<\/span>
\nAutor: VER\u00d4NICA RODRIGUEZ\u00a0FERNANDES<\/span>
\nLink:\u00a0http:\/\/guaiaca.ufpel.edu.br\/bitstream\/123456789\/1621\/1\/Veronica%20Rodriguez%20Fernandes_Dissertacao.pdf<\/a><\/span><\/p>\n

Resumo:<\/span><\/p>\n

Estudos recentes t\u00eam apresentado a import\u00e2ncia da participa\u00e7\u00e3o ativa do estudante na aprendizagem de conte\u00fados atrav\u00e9s do uso adequado de estrat\u00e9gias de aprendizagem, do planejamento de suas tarefas e da autoavalia\u00e7\u00e3o de seus resultados. A partir desta ideia, implementou-se uma interven\u00e7\u00e3o, denominada de \u201cPr\u00e1tica de Ensino Reflexiva\u201d, que buscou investigar se as estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias aplicadas nessa pr\u00e1tica contribu\u00edram para promover a forma\u00e7\u00e3o de alunos autorregulados. Buscou-se verificar, a partir das estrat\u00e9gias aplicadas, se o aluno revelou tomada de consci\u00eancia, controle e gest\u00e3o do seu processo de aprendizagem, pontos importantes para o aprender autorregulado. Iniciou-se a pesquisa com a aplica\u00e7\u00e3o do question\u00e1rio CEA (Conhecimento de Estrat\u00e9gias Autorregulat\u00f3rias) desenvolvido por Ros\u00e1rio e col. (2007), seguido por seis encontros denominados \u201cOficinas de desenvolvimento de estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias da aprendizagem\u201d. Esses encontros tiveram como objetivo principal, para os sujeitos pesquisados, aprender estrat\u00e9gias para a escrita de artigos cient\u00edficos e, para a pesquisadora, analisar se as estrat\u00e9gias utilizadas nessa pr\u00e1tica reflexiva, no ensino superior, promoveriam a autorregula\u00e7\u00e3o, estimulando os processos de aprender dos alunos universit\u00e1rios. Ao final dos encontros, ap\u00f3s 6 meses da interven\u00e7\u00e3o, foi aplicado novamente o question\u00e1rio CEA (ROS\u00c1RIO e Col. 2007) e uma entrevista semiestruturada. Da an\u00e1lise dos dados, emergiram duas categorias: 1)Estrat\u00e9gias Cognitivas e Metacognitivas; 3) Estrat\u00e9gias Motivacionais; que articuladas entre elas indicam que contribu\u00edram significativamente para forma\u00e7\u00e3o do aluno autorregulado. Conclui-se que os dados refor\u00e7am a import\u00e2ncia do conhecimento de estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias nos processos de aprendizagem, a fim de que o aluno universit\u00e1rio seja capaz de atingir seus objetivos frente \u00e0s tarefas, promovendo uma consci\u00eancia reflexiva.<\/span><\/p>\n

3. ESTRAT\u00c9GIAS DE COMPREENS\u00c3O LEITORA ANCORADAS NO CONSTRUTO DA APRENDIZAGEM AUTORREGULADA: UMA INTERVEN\u00c7\u00c3O PEDAG\u00d3GICA (2013)<\/span>
\nAutora: DAIANA CORREA VIEIRA<\/span><\/p>\n

Link:\u00a0https:\/\/sucupira.capes.gov.br\/sucupira\/public\/consultas\/coleta\/trabalhoConclusao\/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=1331779<\/a><\/span><\/p>\n

Resumo:<\/span><\/p>\n

Este estudo insere-se no campo da investiga\u00e7\u00e3o sobre estrat\u00e9gias de compreens\u00e3o leitora, ancorado no construto da Aprendizagem Autorregulada (ARA). Dentre os te\u00f3ricos que embasam o trabalho est\u00e3o Zimmerman (1986, 1990, 2001), Zimmerman & Martinez-Pons (1986), Veiga Sim\u00e3o (2002, 2004, 2006), Pintrich (2000), Lopes da Silva (2004) e Frison (2006, 2011). O enfoque metodol\u00f3gico se desenvolveu a partir de uma pesquisa tipo interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, segundo Damiani (2012), e teve como objetivo principal investigar se os alunos de uma turma de 8\u00aa s\u00e9rie, de uma escola p\u00fablica, melhoraram a compreens\u00e3o da leitura e as compet\u00eancias de autorregula\u00e7\u00e3o da leitura ao participarem de uma interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica realizada pela professora\/pesquisadora, que utilizou estrat\u00e9gias de compreens\u00e3o da leitura, modelagem metacognitiva, guias de interroga\u00e7\u00e3o metacognitiva e cart\u00f5es-registro. Esta pesquisa foi realizada com 27 alunos, 14 do g\u00eanero masculino e 13 do feminino, com idade entre 13 e 16 anos, que cursavam a 8\u00aa s\u00e9rie do ensino fundamental, no turno matutino, do Instituto Estadual de Educa\u00e7\u00e3o Ponche Verde, localizado no munic\u00edpio de Piratini\/RS. Para a coleta de dados foram utilizados dois instrumentos: Question\u00e1rio de Identifica\u00e7\u00e3o de Estrat\u00e9gias de Compreens\u00e3o Leitora (QIECL) e Texto com quest\u00f5es de Compreens\u00e3o Leitora (TCL), aplicados antes e ap\u00f3s a interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica. A modelagem metacognitiva, estrat\u00e9gias de compreens\u00e3o leitora, guias de interroga\u00e7\u00e3o metacognitiva e cart\u00f5es-registro contemplaram a metodologia desenvolvida na interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, proposta por Veiga Sim\u00e3o (2004, 2013). Os dados obtidos neste estudo foram submetidos \u00e0 t\u00e9cnica de an\u00e1lise de conte\u00fado e processos de triangula\u00e7\u00e3o dos dados. Os resultados encontrados sugerem que a metodologia adotada para esta pesquisa potencializou a apropria\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias de aprendizagem pelos estudantes ao longo da interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, uma vez que possibilitou a escolha, de forma consciente, intencional e aut\u00f4noma, das estrat\u00e9gias mais eficazes para determinado momento da leitura e de acordo com a exig\u00eancia da tarefa. De modo geral, os alunos evolu\u00edram, na tomada de consci\u00eancia e na utiliza\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias, ao longo do processo de leitura, bem como apresentaram progressos na compreens\u00e3o leitora. Estes resultados s\u00e3o, portanto, animadores, no que se refere \u00e0 relev\u00e2ncia de um trabalho de interven\u00e7\u00e3o, de curta dura\u00e7\u00e3o, voltado para a utiliza\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias que visaram avan\u00e7os na compreens\u00e3o da leitura.<\/span>
\nPalavras-Chave:<\/span>
\nEstrat\u00e9gias de Compreens\u00e3o Leitora; Aprendizagem Autorregulada; Interven\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica.<\/span><\/p>\n

4. A RELA\u00c7\u00c3O ENTRE AS ABORDAGENS \u00c0 APRENDIZAGEM E A AUTORREGULA\u00c7\u00c3O DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS DO ENSINO M\u00c9DIO REGULAR DIURNO NO MUNIC\u00cdPIO DE CAMAQU\u00c3 \u2013 RS (2013)<\/span>
\nAutor: JOSE SILVANO MARTINS GROSS<\/span><\/p>\n

Link:\u00a0https:\/\/sucupira.capes.gov.br\/sucupira\/public\/consultas\/coleta\/trabalhoConclusao\/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=1331765<\/a><\/span><\/p>\n

Resumo:<\/span><\/p>\n

Este trabalho buscou identificar as formas como alunos regularmente matriculados nas tr\u00eas s\u00e9ries do ensino m\u00e9dio regular diurno de uma escola p\u00fablica do munic\u00edpio de Camaqu\u00e3 encaram a aprendizagem a partir dos construtos das \u2018Abordagens dos Alunos \u00e0 Aprendizagem\u2019 (SAL) e da \u2018Autorregula\u00e7\u00e3o da Aprendizagem\u2019 (SRL), tendo como objetivos espec\u00edficos identificar a correla\u00e7\u00e3o entre ambos os construtos e destes com as vari\u00e1veis g\u00eanero, idade, seria\u00e7\u00e3o, reprova\u00e7\u00e3o e n\u00edvel de escolaridade dos pais. Fizeram parte desta pesquisa 133 alunos do ensino m\u00e9dio regular diurno de uma escola p\u00fablica de Camaqu\u00e3\/RS, sendo 42 meninos e 91 meninas, com idades entre 14 e 19 anos (M= 16,24 anos). Com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 seria\u00e7\u00e3o, 35 alunos estavam no 1\u00ba ano, 47 no 2\u00ba ano e 51 no 3\u00ba ano. Para a coleta dos dados foram utilizados tr\u00eas instrumentos quantitativos. O primeiro, denominado de Invent\u00e1rio de Processos de Estudo do Ensino M\u00e9dio (IPEEM), \u00e9 uma adapta\u00e7\u00e3o cultural, para o portugu\u00eas do Brasil, do Invent\u00e1rio de Processos de Estudo do Secund\u00e1rio (IPES). \u00c9 formado por 12 itens relacionados a dois fatores ou dimens\u00f5es: uma abordagem profunda e uma abordagem superficial, cada uma contendo duas subescalas relacionadas com as vari\u00e1veis motivacional e estrat\u00e9gica. O segundo, denominado de Invent\u00e1rio de Processos de Autorregula\u00e7\u00e3o da Aprendizagem \u2013 IPAA, tamb\u00e9m \u00e9 uma adapta\u00e7\u00e3o cultural de um instrumento constru\u00eddo em Portugal. \u00c9 formado por nove itens relacionados \u00e0s tr\u00eas fases do ciclo autorregulat\u00f3rio: planejamento, execu\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m da adapta\u00e7\u00e3o destes dois invent\u00e1rios, foi desenvolvida uma Ficha de Dados Pessoais e Escolares (FDPE), entregue para os alunos preencherem juntamente com os instrumentos anteriores. Os instrumentos foram aplicados em per\u00edodo regular de aula, em dezembro de 2013, com os consentimentos da dire\u00e7\u00e3o da escola e do professor regente de classe e ap\u00f3s o preenchimento do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) por parte dos alunos. Depois da coleta, os dados foram tabulados em meio eletr\u00f4nico, conferidos e submetidos \u00e0 an\u00e1lise estat\u00edstica por meio do programa WinStat, em sua vers\u00e3o 1.0. Os resultados encontrados sugerem a adequabilidade e validade dos instrumentos para os construtos SAL e SRL. Foram constatadas duas abordagens \u00e0 aprendizagem, profunda e superficial, com duas subescalas cada, motiva\u00e7\u00e3o e estrat\u00e9gia, condizentes com um modelo de quatro fatores de primeira ordem e dois de segunda ordem. Tamb\u00e9m foi encontrada uma \u00fanica escala de autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem, condizente com o modelo c\u00edclico de Zimmerman (2002). H\u00e1 uma marcada diferen\u00e7a entre os sexos, tanto nas Abordagens \u00e0 Aprendizagem quanto nos Processos Autorregulat\u00f3rios. Os resultados demonstraram que a Autorregula\u00e7\u00e3o da Aprendizagem se correlaciona positivamente com a Abordagem Profunda e negativamente com a Abordagem Superficial e, ainda, que os alunos desta amostra est\u00e3o cursando o ensino m\u00e9dio sem adquirir novas estrat\u00e9gias de aprendizagem ousem saber como utiliz\u00e1las adequadamente, resultando numa baixa autorregula\u00e7\u00e3o de sua aprendizagem e em abordagens cada vez menos profundas, principalmente no que diz respeito aos sujeitos do sexo masculino. Futuras pesquisas poder\u00e3o utilizar os instrumentos validados neste trabalho, uma vez que estes se mostraram fidedignos ao seu prop\u00f3sito, o que pode ser o grande contributo deste estudo.<\/span>
\nPalavras-Chave:<\/span>
\nAutorregula\u00e7\u00e3o da Aprendizagem; Abordagens \u00e0 Aprendizagem; Ensino M\u00e9dio<\/span><\/p>\n

5. O DESENVOLVIMENTO DOS CONCEITOS CIENT\u00cdFICOS DE MEC\u00c2NICA POR ALUNOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM F\u00cdSICA: UMA INTERVEN\u00c7\u00c3O PEDAG\u00d3GICA ALICER\u00c7ADA NA TEORIA HIST\u00d3RICO-CULTURAL DA ATIVIDADE E NAS ESTRAT\u00c9GIAS DA AUTORREGULA\u00c7\u00c3O DA APRENDIZAGEM (2015)<\/span>
\nAutor: LARISSA PIRES BILHALBA<\/span><\/p>\n

Link: https:\/\/sucupira.capes.gov.br\/sucupira\/public\/consultas\/coleta\/trabalhoConclusao\/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=2315999<\/a><\/span><\/p>\n

Resumo:<\/span><\/p>\n

A pesquisa teve como objetivo planejar, implementar e avaliar uma interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, \u00e0 luz da Teoria Hist\u00f3rico-cultural da Atividade e do construto da Autorregula\u00e7\u00e3o da Aprendizagem, visando o desenvolvimento dos conceitos cient\u00edficos de Mec\u00e2nica em alunos do curso de Licenciatura em F\u00edsica da Universidade Federal de Pelotas. Esse curso vem enfrentando altos \u00edndices de reprova\u00e7\u00e3o e evas\u00e3o, principalmente nos semestres iniciais e, um dos fatores que podem estar associados a esses \u00edndices \u00e9 a dificuldade de aprendizagem dos conceitos de Mec\u00e2nica, que s\u00e3o apresentados nas disciplinas introdut\u00f3rias do curso (BILHALBA; AYALA FILHO, 2012). Com o intuito de dirimir esse problema o curso de Licenciatura em F\u00edsica implementou uma nova disciplina no primeiro semestre intitulada de Introdu\u00e7\u00e3o ao Pensamento F\u00edsico, a qual intenciona desenvolver os conceitos cient\u00edficos de Mec\u00e2nica. No contexto dessa disciplina, foi realizada a interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, que buscou promover o desenvolvimento desses conceitos, e levar os alunos a utilizarem estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias que promovessem a tomada de consci\u00eancia sobre as caracter\u00edsticas de seus pr\u00f3prios processos de aprendizagem. Essa interven\u00e7\u00e3o, foi realizada no primeiro semestre, totalizando 14 aulas e com 20 alunos participantes. A pesquisa propriamente dita, de car\u00e1ter qualitativo, teve como foco analisar os efeitos da interven\u00e7\u00e3o, verificando se os alunos conseguiram autorregular sua aprendizagem e se avan\u00e7aram no desenvolvimento dos conceitos cient\u00edficos trabalhados. Os resultados mostraram que a metodologia da interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, baseada no construto da autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem e da teoria hist\u00f3rico-cultural da atividade, realizada na disciplina de Introdu\u00e7\u00e3o ao Pensamento F\u00edsico, parece poder desenvolver avan\u00e7os na aprendizagem dos alunos podendo inclusive ser um instrumento importante para a reformula\u00e7\u00e3o das disciplinas iniciais dos cursos de F\u00edsica.<\/span>
\nPalavras-Chave:<\/span>
\nConceitos Cient\u00edficos de Mec\u00e2nica; Teoria-Hist\u00f3rico-Cultural; Autorregula\u00e7\u00e3o da Aprendizagem; Interven\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica.<\/span><\/p>\n

6. INTERVEN\u00c7\u00c3O PEDAG\u00d3GICA ANCORADA NA AUTORREGULA\u00c7\u00c3O DA APRENDIZAGEM COM FOCO EM PRODU\u00c7\u00c3O DE TEXTOS NO CICLO DE ALFABETIZA\u00c7\u00c3O (2015)<\/span>
\nAutor: GLEDIANE SALDANHA GOETZKE DA ROSA<\/span><\/p>\n

Link: https:\/\/sucupira.capes.gov.br\/sucupira\/public\/consultas\/coleta\/trabalhoConclusao\/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=2409438<\/a><\/span><\/p>\n

Resumo:<\/span><\/p>\n

O estudo aqui apresentado teve como objetivo geral verificar nas produ\u00e7\u00f5es textuais de alunos do 3\u00ba ano do ciclo de alfabetiza\u00e7\u00e3o, se houve e quais foram as mudan\u00e7as ocorridas nos componentes lingu\u00edstico e convencional a partir de uma interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica ancorada no construto da autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem que investiu no ensino expl\u00edcito e uso de estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias nas fases de planejamento, execu\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o da escrita dos textos. Durante o per\u00edodo de interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica foram realizadas, semanalmente, oficinas que tiveram como principal estrat\u00e9gia a utiliza\u00e7\u00e3o do livro As Travessuras do Amarelo a partir do qual foram elaboradas atividades relacionadas \u00e0 escrita de textos. No decorrer da interven\u00e7\u00e3o, investiu-se no ensino e incentivo ao uso de estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias nas fases de planejamento, execu\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o da tarefa. Os dados para a avalia\u00e7\u00e3o das mudan\u00e7as ocorridas na escrita de textos foram coletados por meio de produ\u00e7\u00f5es de textos e entrevista realizada ap\u00f3s a conclus\u00e3o da tarefa. Com base na an\u00e1lise de conte\u00fado, foi verificado o uso de estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias espec\u00edficas para cada uma das fases do processo c\u00edclico da autorregula\u00e7\u00e3o. Na fase de planejamento, as estrat\u00e9gias utilizadas pelos participantes foram organiza\u00e7\u00e3o das ideias, formula\u00e7\u00e3o de esquema, viv\u00eancia anterior e busca de recursos. Percebeu-se que essas estrat\u00e9gias favoreceram os avan\u00e7os percebidos no componente lingu\u00edstico. Na fase de execu\u00e7\u00e3o, as estrat\u00e9gias abordadas foram leitura, corre\u00e7\u00e3o e busca de ajuda. De acordo com a fala dos participantes, essas estrat\u00e9gias foram utilizadas com o objetivo de melhorar sua ortografia. Na fase de avalia\u00e7\u00e3o, as estrat\u00e9gias leitura de todo o texto e avalia\u00e7\u00e3o contribu\u00edram para que os participantes avaliassem aspectos relativos \u00e0 sua pr\u00f3pria atua\u00e7\u00e3o e os componentes lingu\u00edstico e convencional da produ\u00e7\u00e3o escrita. Os resultados obtidos no estudo demonstram que os participantes apresentaram: I) avan\u00e7os significativos em rela\u00e7\u00e3o aos componentes lingu\u00edstico e convencional, estimulados por atividades de aprendizagem desenvolvidas em uma interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica que oportunizou maior controle e consci\u00eancia sobre a escrita de textos; II) os avan\u00e7os foram potencializados pela ado\u00e7\u00e3o e amplia\u00e7\u00e3o do uso de estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias de planejamento, execu\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o no desenvolvimento de suas atividades, em espec\u00edfico, na escrita de textos.<\/span>
\nPalavras-Chave:<\/span>
\naprendizagem; autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem; estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias, produ\u00e7\u00e3o textual<\/span><\/p>\n

7.CONTRIBUI\u00c7\u00d5ES DO PIBID: AUTORREGULA\u00c7\u00c3O DA APRENDIZAGEM E FORMA\u00c7\u00c3O AUT\u00d4NOMA EM FOCO<\/span><\/p>\n

Autor: Elenice Botelho Antunes<\/span><\/p>\n

Link:\u00a0https:\/\/online.unisc.br\/acadnet\/anais\/index.php\/sepedu\/article\/download\/14886\/3482<\/a><\/span><\/p>\n

Resumo:<\/span><\/p>\n

Os estudos sobre a forma\u00e7\u00e3o de professores na perspectiva do construto da Autorregula\u00e7\u00e3o da Aprendizagem constituem a base de investiga\u00e7\u00e3o na qual se insere esta pesquisa qualitativa, do tipo estudo de casos m\u00faltiplos, que teve como objetivo geral investigar o que revelaram as egressas do curso de Letras e participantes do Pibid\/Humanidades II, sobre as aprendizagens e sobre a atua\u00e7\u00e3o aut\u00f4noma, tendo como base te\u00f3rica e pr\u00e1tica os pressupostos da autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem. Os dados coletados, a partir do relato de tr\u00eas sujeitos, foram obtidos por meio de quatro instrumentos: narrativas autobiogr\u00e1ficas, cadernos de registros dos supervisores, an\u00e1lise de documentos e entrevistas semi-estruturadas e analisados a partir da An\u00e1lise Textual Discursiva. A hip\u00f3tese da poss\u00edvel aproxima\u00e7\u00e3o entre o processo de trabalho do Pibid\/Humanidades II e as etapas da Autorregula\u00e7\u00e3o da Aprendizagem foi o que gerou o problema desta pesquisa, que analisou quais contribui\u00e7\u00f5es o Pibid produziu para a forma\u00e7\u00e3o aut\u00f4noma e estrat\u00e9gica de um grupo de futuras professoras, egressas do curso de Letras. Os resultados da investiga\u00e7\u00e3o s\u00e3o oriundos da an\u00e1lise dos dados obtidos a partir de tr\u00eas categorias pr\u00e9vias: Projetando as a\u00e7\u00f5es futuras – Antecipa\u00e7\u00e3o, Realiza\u00e7\u00e3o do que foi previsto e planejado – Execu\u00e7\u00e3o e Reflex\u00e3o: o pensar sobre a pr\u00f3pria atua\u00e7\u00e3o. Os dados apontaram que o Pibid, por trabalhar com etapas bem definidas de trabalho (planejamento, aplica\u00e7\u00e3o do projeto e uma avalia\u00e7\u00e3o constante), promove a conscientiza\u00e7\u00e3o e autonomia dos estudantes, oportuniza, ao futuro docente, experi\u00eancias favor\u00e1veis para a aprendizagem, possibilitando-lhe uma forma\u00e7\u00e3o baseada em estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias que o qualificam para o trabalho em sala de aula. Tamb\u00e9m pode ser destacado que o per\u00edodo de forma\u00e7\u00e3o ajudou as pibidianas a entenderem sobre o que \u00e9 ser professora e como esse aprendizado pode ser levado a cabo. O sentimento de confian\u00e7a e de autonomia para resolu\u00e7\u00e3o de situa\u00e7\u00f5es-problema, o investimento no estudo de atividades interdisciplinares e de trabalhos colaborativos, a observa\u00e7\u00e3o dos diferentes comportamentos e contextos nos quais est\u00e3o inseridos os alunos, tamb\u00e9m s\u00e3o fatores mencionados pelas tr\u00eas participantes como aprendizados importantes adquiridos com o Pibid. O trabalho desenvolvido ao longo do projeto, segundo as pesquisadas, contribuiu para a reflex\u00e3o do quanto \u00e9 necess\u00e1rio pensar nas dificuldades dos alunos e se colocar no lugar do outro, pois o objetivo de aprender a ser professora leva a outro objetivo maior que \u00e9 o de ensinar os alunos de forma que estes possam aprender conceitos que sejam significativos para suas vidas.<\/span>
\nPalavras-Chave:<\/span>
\nPibid\/Humanidades II;Autorregula\u00e7\u00e3o da Aprendizagem;Forma\u00e7\u00e3o Docente;Autonomia;Ensino<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS \u2013 PPGE\/FaE\/EDUCA\u00c7\u00c3O TESES DE DOUTORADO 1. AUTORREGULA\u00c7\u00c3O DA APRENDIZAGEM NO EST\u00c1GIO DE LICENCIATURA EM EDUCA\u00c7\u00c3O F\u00cdSICA: PROPOSTA FORMATIVA ANCORADA NA PESQUISA-A\u00c7\u00c3O (2017) Autora: LUCIANA TOALDO GENTILINI AVILA Link:\u00a0https:\/\/sucupira.capes.gov.br\/sucupira\/public\/consultas\/coleta\/trabalhoConclusao\/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=5824614 Resumo: Esta pesquisa surgiu da necessidade de contribuir com a forma\u00e7\u00e3o inicial dos professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica no Brasil e oportunizar a\u00e7\u00f5es para…<\/p>\n","protected":false},"author":858,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-439","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/439","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/wp-json\/wp\/v2\/users\/858"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=439"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/439\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":567,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/439\/revisions\/567"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=439"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}