{"id":436,"date":"2018-08-03T17:39:34","date_gmt":"2018-08-03T20:39:34","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/?page_id=436"},"modified":"2020-12-05T11:44:31","modified_gmt":"2020-12-05T14:44:31","slug":"pesquisas","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/pesquisas\/","title":{"rendered":"Pesquisas"},"content":{"rendered":"

PESQUISAS DO GEPAAR<\/b><\/span><\/p>\n

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Ao longo da trajet\u00f3ria do grupo GEPAAR investiu-se em v\u00e1rios eixos de investiga\u00e7\u00e3o, s\u00e3o eles:<\/span><\/strong><\/p>\n

I) Dos significados \u00e0 autorregula\u00e7\u00e3o: perspectivas de estudantes com trajet\u00f3rias acad\u00eamicas de insucesso; <\/span><\/p>\n

II) Modos de aprender na universidade: da autorregula\u00e7\u00e3o aos projetos de vida;<\/span><\/p>\n

III) Programa de Estudos da Aprendizagem Autorregulada \u2013 Filiada ao Centro de Investiga\u00e7\u00e3o CICPSI, Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia, Universidade de Lisboa, Portugal tendo como l\u00edder a Dra. Ana Margarida Veiga Sim\u00e3o. Colaboradora no GEPESP – Grupo de Estudos e Pesquisa em Psicopedagogia FE-UNICAMP, coordenado pela Dra. Evely Burochovicht.<\/span><\/p>\n

IV) Promo\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias de autorregula\u00e7\u00e3o na escrita – <\/span>Devido a precariedade de escrita das crian\u00e7as brasileiras e a efici\u00eancia do projeto CriaTivo com o trabalho de estrat\u00e9gias de aprendizagem autorregulat\u00f3ria para escrita de crian\u00e7as de Portugal, vimos implementando o projeto em escolas da rede p\u00fablica de Pelotas, desde 2019. Buscando desenvolver habilidades e compet\u00eancias na escrita de alunos de 3\u00ba ao 5\u00ba ano do Ensino B\u00e1sico, promovemos estrat\u00e9gias de autorregula\u00e7\u00e3o para escrita de crian\u00e7as por meio do l\u00fadico, valendo-nos da narrativa sobre o arquip\u00e9lago da escrita, com a qual v\u00e3o surgindo atividades a serem desenvolvidas em sala de aula com as crian\u00e7as. O projeto est\u00e1 organizado com base na teoria da autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem impulsionando a aprendizagem da escrita de forma aut\u00f4noma e proativa por parte dos alunos. A organiza\u00e7\u00e3o do projeto subdivide-se nas tr\u00eas etapas da autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem representadas e trabalhadas com as crian\u00e7as atrav\u00e9s das ilhas do Vulc\u00e3o, Cascata e Farol que, respectivamente, representam o processo de planejamento, execu\u00e7\u00e3o e revis\u00e3o da escrita. As crian\u00e7as embarcam na busca do tesouro da escrita junto aos personagens centrais e no percurso v\u00e3o descobrindo estrat\u00e9gias de autorregula\u00e7\u00e3o para escrita, desenvolvendo habilidades cognitivas, metacognitivas, emocionais e de gest\u00e3o de tempo.<\/span><\/p>\n

Essas investiga\u00e7\u00f5es s\u00e3o realizadas com \u00eanfase na aprendizagem autorregulada em contexto escolar e acad\u00eamico. Os estudos mostram que \u00e9 preciso investir e ensinar os estudantes a compreenderem e a utilizarem recursos pessoais que lhes permitam refletir sobre as suas a\u00e7\u00f5es, exercendo maior controle em seus processos de aprendizagem e desenvolvendo compet\u00eancias para aprender. A autorregula\u00e7\u00e3o tem preocupa\u00e7\u00e3o com a aprendizagem real e com a apropria\u00e7\u00e3o dos conhecimentos necess\u00e1rios para a vida pessoal e profissional. <\/span><\/p>\n

Foco das pesquisas: <\/b><\/span><\/p>\n

I – Dos significados \u00e0 autorregula\u00e7\u00e3o: perspectivas de estudantes com trajet\u00f3rias acad\u00eamicas de insucesso <\/span><\/p>\n

Nas \u00faltimas d\u00e9cadas, fatores como insucesso acad\u00eamico, repet\u00eancia e evas\u00e3o est\u00e3o presentes na maioria dos contextos escolares, causando grande preocupa\u00e7\u00e3o inclusive nas Universidades. Esta preocupa\u00e7\u00e3o \u00e9 refor\u00e7ada pela hip\u00f3tese de que um grande n\u00famero de universit\u00e1rios demonstram pouco interesse pela aprendizagem. Este projeto tem como problema de pesquisa investigar as perspectives dos estudantes com trajet\u00f3rias acad\u00eamicas de insucesso, buscando compreender o significado que lhes d\u00e3o e identificar as estrat\u00e9gias autorregulat\u00f3rias que fazem parte do seu repert\u00f3rio de estudante. A autorregula\u00e7\u00e3o tem excelente potencial de inova\u00e7\u00e3o no Ensino Superior, uma vez que \u00e9 alto no pa\u00eds o \u00edndice de estudantes com insucesso acad\u00eamico, principalmente no que diz respeito aos \u00edndices apresentados pelas duas Universidades participantes da pesquisa. <\/span><\/p>\n

II – Modos de aprender na universidade: da autorregula\u00e7\u00e3o aos projetos de vida<\/span><\/p>\n

Os estudantes enfrentam dificuldades na aprendizagem de conte\u00fados disciplinares. Este fato marcante na UFPel inquieta os professores e os instiga a encontrar alternativas para super\u00e1-lo. Essa tem\u00e1tica, com \u00eanfase na aprendizagem autorregulada, busca analisar as estrat\u00e9gias autoprejudiciais, os tra\u00e7os de personalidade e as estrat\u00e9gias de autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem mobilizadas pelos estudantes. Ao registrarem seus depoimentos e impress\u00f5es antes, durante e depois de cada interven\u00e7\u00e3o, os estudantes conseguem perceber o que mais os ajuda ou os inquieta em rela\u00e7\u00e3o a seus processos de aprendizagem. Ao pensar a realidade dos estudantes e a aprendizagem autorregulada busca-se investir em programas de interven\u00e7\u00e3o, verificando se e como os estudantes ativam, monitoram e gerenciam suas aprendizagens. Em rela\u00e7\u00e3o aos professores, h\u00e1 tamb\u00e9m necessidade que compreendam seu poder e sua responsabilidade, em termos individuais e coletivos, de investirem em um processo educativo\/formativo, que lhes possibilitem ultrapassar as dificuldades persistentes e invistam na aprendizagem autorregulada.<\/span><\/p>\n

III – Programa de estudos da aprendizagem autorregulada \u2013 trabalhos em parcerias <\/span><\/p>\n

Participa-se do grupo de pesquisa PEAAR \u2013 Programa de Estudos da Aprendizagem Autorregulada, coordenado pela Dra. Ana Margarida da Veiga Sim\u00e3o, que pertence ao CIPUL, Centro de Investiga\u00e7\u00e3o em Psicologia da Universidade de Lisboa. As investiga\u00e7\u00f5es s\u00e3o realizadas com \u00eanfase na aprendizagem em contexto escolar, por ser um dos principais campos de aplica\u00e7\u00e3o da autorregula\u00e7\u00e3o. Considera-se cada vez mais importante que os estudantes sejam ensinados a compreender e a utilizar os recursos pessoais para que possam refletir sobre as suas a\u00e7\u00f5es, exercer um maior controle sobre os seus pr\u00f3prios processos de aprendizagem e refor\u00e7ar as suas compet\u00eancias para aprender. Os investigadores envolvidos consideram que a aprendizagem autorregulada apela para um conjunto de dimens\u00f5es metacognitivas, motivacionais, volitivas e comportamentais em intera\u00e7\u00e3o constante com o contexto educativo que atuam diretamente no ato de aprender, determinando o grau em que \u00e9 exercida a aplica\u00e7\u00e3o dos processos de aprendizagem antes, durante e ap\u00f3s a consolida\u00e7\u00e3o dos conhecimentos e das compet\u00eancias escolares.<\/span> <\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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