{"id":15,"date":"2018-05-29T17:06:11","date_gmt":"2018-05-29T20:06:11","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/?page_id=15"},"modified":"2018-09-25T15:20:56","modified_gmt":"2018-09-25T18:20:56","slug":"apresentacao","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/gepaar\/","title":{"rendered":"Apresenta\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/span>O GEPAAR, como grupo de estudo e pesquisa, apoia-se em abordagens te\u00f3ricas que sustentam a concep\u00e7\u00e3o de autorregula\u00e7\u00e3o, isto \u00e9, uma vis\u00e3o da aprendizagem como resultado de um processo de ensino e de aprendizagem, que tem como objetivo maior fazer com que o aprendiz se autodirecione, exercendo controle sobre suas a\u00e7\u00f5es, intencionalmente, provocando iniciativa e ag\u00eancia no fazer. Mais especificamente, a autorregula\u00e7\u00e3o diz respeito a capacidade que o estudante tem de\u00a0<\/span><\/span>aprender <\/i><\/span><\/span>a\u00a0<\/span><\/span>aprender<\/i><\/span><\/span>\u00a0e de se tornar\u00a0<\/span><\/span>autor<\/i><\/span><\/span>\u00a0do seu percurso formativo, que normalmente \u00e9 mediado por um professor. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

A autorregula\u00e7\u00e3o \u00e9 um construto que tem ganhado destaque nas pesquisas e pr\u00e1ticas educacionais a partir da d\u00e9cada de 1980. N\u00e3o existe consenso quanto \u00e0 defini\u00e7\u00e3o do construto <\/span>autorregula\u00e7\u00e3o<\/i><\/span> da <\/span>aprendizagem<\/i><\/span> visto as m\u00faltiplas perspectivas te\u00f3ricas que t\u00eam sido utilizadas para abordar o <\/span>fen\u00f4meno<\/i><\/span>, dentre elas, a abordagem cognitivista, fenomenol\u00f3gica, s\u00f3ciohist\u00f3rica e sociocognitivista<\/span> (VEIGA SIM\u00c3O e FRISON, 2013; BOEKAERTS e CORNO, 2005; ZIMMERMAN e SCHUNK, 1989). <\/span><\/span><\/p>\n

Enfatiza-se a vis\u00e3o de Barry Zimmerman, um dos mentores desta teoria. Ele poia seus estudos a corrente te\u00f3rica sociocognitivista, entendendo que a autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem se desenvolve em um processo c\u00edclico e multidimensional que apresenta tr\u00eas fases principais: planejamento, execu\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o. Durante o planejamento o estudante compreende o enunciado da tarefa, avalia a dificuldade de execu\u00e7\u00e3o, bem como, avalia sua capacidade e\/ou habilidades para a performance e escolhe as estrat\u00e9gias que julga serem as melhores para execu\u00e7\u00e3o da tarefa. Na fase de execu\u00e7\u00e3o o estudante se p\u00f5e a realizar a tarefa aplicando as estrat\u00e9gias propostas na fase de planejamento. Ap\u00f3s a finaliza\u00e7\u00e3o da tarefa ocorre a fase de avalia\u00e7\u00e3o, na qual o indiv\u00edduo avalia se obteve os resultados que esperava, atribui causas para os pontos em que falhou e para os quais obteve sucesso e utiliza essas aprendizagens para a execu\u00e7\u00e3o de novas tarefas, iniciando assim, novamente o ciclo autorregulat\u00f3rio.<\/span><\/p>\n

Em cada uma das tr\u00eas fases do ciclo autorregulat\u00f3rio, est\u00e3o envolvidos elementos das dimens\u00f5es: cognitiva, motivacional, comportamental e contextual. A dimens\u00e3o cognitiva compreende o estabelecimento de metas, avalia\u00e7\u00f5es de conhecimento pr\u00e9vio, de conhecimento metacognitivo, consci\u00eancia de si (metacogni\u00e7\u00e3o), sele\u00e7\u00e3o de metas cognitivas e metacognitivas para aprendizagem e julgamentos cognitivos e atribui\u00e7\u00f5es. A dimens\u00e3o motivacional envolve cren\u00e7as de autoefic\u00e1cia, expectativa e valor da tarefa, interesse pessoal, afetos, emo\u00e7\u00f5es, monitoramento da motiva\u00e7\u00e3o, estrat\u00e9gias para direcionar a motiva\u00e7\u00e3o, rea\u00e7\u00f5es afetivas e atribui\u00e7\u00f5es. Quanto \u00e0 dimens\u00e3o comportamental, ela envolve o planejamento do tempo e de esfor\u00e7o, pedir ajuda, auto-observa\u00e7\u00e3o do comportamento, persist\u00eancia frente as dificuldades ou o abandono da tarefa. Por \u00faltimo, a dimens\u00e3o contextual, que abrange as percep\u00e7\u00f5es de tarefa e contexto, bem como, monitoramento, altera\u00e7\u00f5es e avalia\u00e7\u00f5es das condi\u00e7\u00f5es e requisitos da tarefa e do contexto (PINTRICH, 2000).<\/span><\/p>\n

A ARA tem sido utilizada em pesquisas e interven\u00e7\u00f5es em contextos de aprendizagem dos mais variados dom\u00ednios do conhecimento. Tais interven\u00e7\u00f5es tem demonstrado que ao aprenderem os procedimentos e estrat\u00e9gias da ARA, os estudantes melhoram qualitativamente os seus processos de aprendizagem, tornando-se mais aut\u00f4nomos e proativos e, com isso, aprendem a aprender. <\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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