{"id":390,"date":"2020-11-11T15:52:28","date_gmt":"2020-11-11T18:52:28","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/ccce\/?page_id=390"},"modified":"2020-11-19T14:42:26","modified_gmt":"2020-11-19T17:42:26","slug":"livros","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/ccce\/livros\/","title":{"rendered":"Livros"},"content":{"rendered":"\n
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O livro Cartografia Escolar e Intelig\u00eancias M\u00faltiplas lan\u00e7a um novo olhar sobre o ensino de Cartografia na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, com atividades planejadas sob o enfoque das Intelig\u00eancias M\u00faltiplas dos estudantes. A Teoria das Intelig\u00eancias M\u00faltiplas, proposta por Howard Gardner (1983), afirma que o conceito de Intelig\u00eancia n\u00e3o \u00e9 suficiente para abranger todas as habilidades cognitivas humanas. Assim, com base em seus crit\u00e9rios, apresentou, em um primeiro momento, sete tipos de Intelig\u00eancias. S\u00e3o elas: Verbal, L\u00f3gico-Matem\u00e1tica, Corporal-Cinest\u00e9sica, Espacial, Musical e Pessoal (que se subdivide em Intrapessoal e Interpessoal), realizando o acr\u00e9scimo da Intelig\u00eancia Naturalista a sua lista, em 1999. Essa teoria desencadeou uma revolu\u00e7\u00e3o na aprendizagem, por demonstrar como funciona o c\u00e9rebro humano. Assim, este livro proporciona uma revis\u00e3o conceitual, de f\u00e1cil compreens\u00e3o, referente \u00e0s Intelig\u00eancias M\u00faltiplas e sua aplicabilidade em sala de aula, demonstrando a rela\u00e7\u00e3o existente entre a Teoria e a Cartografia Escolar. Esta obra apresenta atividades pr\u00e1ticas de alfabetiza\u00e7\u00e3o e letramento cartogr\u00e1fico, utilizando recursos geotecnol\u00f3gicos, como o Google Earth, Receptor GPS e Software de mapeamento (QGIS), planejadas para a motiva\u00e7\u00e3o das Intelig\u00eancias M\u00faltiplas dos estudantes, colaborando para apreenderem de diversas maneiras. Por esse car\u00e1ter inovador, marcante e de f\u00e1cil compreens\u00e3o e execu\u00e7\u00e3o, esta leitura \u00e9 fundamental n\u00e3o apenas para os professores e pesquisadores, mas, tamb\u00e9m, para aqueles que estabelecem pol\u00edticas educacionais.<\/p>\n\n\n\n

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O objetivo desta obra \u00e9 contribuir com as discuss\u00f5es acerca dos temas da cartografia escolar, ensino de Geografia e forma\u00e7\u00e3o de professores a partir das exposi\u00e7\u00f5es dos professores que participaram da A\u00e7\u00e3o extensionista \u201cOs desafios com a Cartografia no processo de ensino-aprendizagem de Geografia na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica nos munic\u00edpios do Oeste Goiano\u201d. Desse modo, foram elaborados oito artigos que versam sobre a tem\u00e1tica Cartografia Escolar, Forma\u00e7\u00e3o do professor de Geografia e Ensino da Geografia, de maneira que sejam compreendidos como elementos em constante articula\u00e7\u00e3o nos processos de ensino-aprendizagem. Reflex\u00f5es que evidenciaram a necessidade dos cursos de Licenciatura em Geografia discutir as propostas de ensino de Cartografia no processo de forma\u00e7\u00e3o do professor, a aproximar das discuss\u00f5es realizadas por professores da\/na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, compreender as propostas trazidas nos documentos oficiais; pensar os processos do ensino inclusivo e com tem\u00e1ticas espec\u00edficas do lugar e auxiliar os professores em sua forma\u00e7\u00e3o continuada.<\/p>\n\n\n\n

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O livro \u201cN\u00e3o \u00e9 preciso ver para compreender: media\u00e7\u00e3o semi\u00f3tica e
elabora\u00e7\u00e3o de racioc\u00ednios geogr\u00e1ficos por alunos cegos cong\u00eanitos\u201d resultou da tese \u201cO que os olhos n\u00e3o veem a linguagem esclarece: contribui\u00e7\u00f5es da Media\u00e7\u00e3o Semi\u00f3tica \u00e0 elabora\u00e7\u00e3o do Racioc\u00ednios Geogr\u00e1fico pelo aluno com cegueira cong\u00eanita\u201d, defendida em 2019 no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Geografia, da Universidade Federal de Goi\u00e1s. Destacam-se, de seu conte\u00fado, quatro grandes discuss\u00f5es, que foram articuladas aos dados emp\u00edricos advindos da pesquisa realizada com alunos com cegueira cong\u00eanita no Centro Brasileiro de Reabilita\u00e7\u00e3o e Apoio ao Deficiente Visual (CEBRAV). Assim, enfatiza-se a Semi\u00f3tica de Charles S. Peirce, que subsidiou a reflex\u00e3o acerca da estrutura\u00e7\u00e3o dos sistemas s\u00edgnicos e do processo de semiose, al\u00e9m da an\u00e1lise das linguagens e instrumentos semi\u00f3ticos utilizados na pesquisa, das quais se ressalta a Cartografia T\u00e1til. A elabora\u00e7\u00e3o conceitual no contexto cognitivo da cegueira cong\u00eanita estabelece-se como a segunda grande discuss\u00e3o, na qual abordou-se os conceitos vigotskianos de Impot\u00eancia Espacial e Compensa\u00e7\u00e3o Sociopsicol\u00f3gica. Destaca-se, ainda, o Pensamento Espacial, cujos elementos fundamentais (conceitos, processos de racioc\u00ednio e modos de representa\u00e7\u00e3o) foram considerados mediante os sistemas perceptivos e a cogni\u00e7\u00e3o do aluno com cegueira cong\u00eanita, neste contexto, os conhecimentos e t\u00e9cnicas da Orienta\u00e7\u00e3o e Mobilidade compuseram as an\u00e1lises referentes a esta cogni\u00e7\u00e3o. Por fim, os Racioc\u00ednios Geogr\u00e1ficos subsidiaram a \u00faltima grande discuss\u00e3o, onde se buscou identificar as mobiliza\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias, ao aluno com cegueira cong\u00eanita, para a elabora\u00e7\u00e3o desses racioc\u00ednios, ponderando o conceito de lugar (espa\u00e7o vivenciado cotidianamente, mas que \u00e9 resultante de l\u00f3gicas locais\/globais) e o conte\u00fado de uso e ocupa\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o urbano.<\/p>\n\n\n\n

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O Atlas Escolar Geogr\u00e1fico, Hist\u00f3rico e Cultural do Distrito Federal faz parte de um projeto da Cartografia Escolar, que tem como proposta o estudo do lugar de viv\u00eancia a partir de uma metodologia do mapa. Contribui para o fortalecimento da discuss\u00e3o te\u00f3rica acerca da linguagem na sala de aula, envolvendo professores e alunos na busca pela autonomia e pela cidadania.
Material did\u00e1tico complementar ao trabalho do professor em sala de aula, de acordo com as demandas curriculares nacionais, com \u00eanfase no estudo do lugar de viv\u00eancia, destina-se aos alunos do Ensino Fundamental e M\u00e9dio. A linguagem \u00e9 adequada ao ambiente escolar, tendo a linguagem cartogr\u00e1fica como mediadora na constru\u00e7\u00e3o do pensamento geogr\u00e1fico. Organizado a partir de uma proposta de trabalho coletiva, com a participa\u00e7\u00e3o de pesquisadores universit\u00e1rios e professores da rede b\u00e1sica de ensino.<\/p>\n\n\n\n

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Esse livro \u00e9 resultado da tese do autor, e traz uma discuss\u00e3o in\u00e9dita no que diz respeito \u00e0 constru\u00e7\u00e3o do racioc\u00ednio geogr\u00e1fico e a produ\u00e7\u00e3o de mapas inclusivos para alunos surdos, proporcionando acessibilidade na leitura das representa\u00e7\u00f5es cartogr\u00e1ficas por meio da L\u00edngua Brasileira de Sinais (Libras) e, consequentemente, uma educa\u00e7\u00e3o geogr\u00e1fica cada vez mais inclusiva. O autor enfatiza que, no caso dos surdos, os mapas inclusivos possibilitam n\u00e3o s\u00f3 a compreens\u00e3o do territ\u00f3rio tang\u00edvel, mas tamb\u00e9m do reconhecimento e consolida\u00e7\u00e3o da identidade surda, sendo uma forma de resist\u00eancia e poder desse povo minorit\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n

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O N\u00facleo de Ensino e Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o Geogr\u00e1fica (Nepeg) publica mais um livro da Cole\u00e7\u00e3o Forma\u00e7\u00e3o de Professores de Geografia \u2013 S\u00e9rie F\u00f3rum Nepeg, intitulado \u201cForma\u00e7\u00e3o de Professores e Ensino de Geografia: Contextos e Perspectivas\u201d. O livro foi elaborado a partir das discuss\u00f5es realizadas por ocasi\u00e3o do IX F\u00f3rum NEPEG, realizado em 2018, e, tamb\u00e9m, por um texto de professor convidado.
As reflex\u00f5es aqui apresentadas versam sobre o ensino de Geografia, a forma\u00e7\u00e3o de professores, a produ\u00e7\u00e3o cient\u00edfica no campo do ensino de Geografia, as pol\u00edticas e as reformas curriculares, o racioc\u00ednio e o pensamento espacial.<\/p>\n\n\n\n

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Este livro \u00e9 resultado de um conjunto de reflex\u00f5es que v\u00eam sendo levadas a termo no \u00e2mbito do processo de forma\u00e7\u00e3o dos professores de Geografia, mas n\u00e3o apenas. Parte-se da compreens\u00e3o de que esta quest\u00e3o exige o estabelecimento de uma permanente atividade de estudo que consolide dom\u00ednio de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas e a constitui\u00e7\u00e3o de um curr\u00edculo vinculado \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de um ser social cr\u00edtico e aut\u00f4nomo, demandando a\u00e7\u00f5es concretas, hist\u00f3rica e socialmente referenciadas, afastadas, dessa forma, de idealismos e abstracionismos. Tais pr\u00e1ticas formativas em seus curr\u00edculos precisam ser constru\u00eddas a partir de trajet\u00f3rias reflexivas acerca do dom\u00ednio conceitual e da apreens\u00e3o dos conte\u00fados, bem como da compreens\u00e3o e an\u00e1lise das metodologias e concep\u00e7\u00f5es de ensino que fundamentam o trabalho docente. Considera-se que fora desse espectro, muito do trabalho do professor se processar\u00e1 de forma imediata, em n\u00edvel de um senso comum que negar\u00e1 a import\u00e2ncia de sua pr\u00e1tica, seu papel social na escola e sua rela\u00e7\u00e3o com o conhecimento cient\u00edfico. Entende-se que a \u201catividade\u201d, o trabalho pedag\u00f3gico, se constitui num conjunto de a\u00e7\u00f5es que medeiam o processo de constru\u00e7\u00e3o do conhecimento e criam condi\u00e7\u00f5es para o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos estudantes. Significa dizer que a atividade \u00e9 \u201co trabalho\u201d a ser realizado pelo professor e pelos alunos, e que parte de um significado e amplia\u00e7\u00e3o de sentido em sua realiza\u00e7\u00e3o na aprendizagem, a atividade tem como pressuposto uma a\u00e7\u00e3o coletiva. Esse livro aproxima os debates da Pedagogia com a Geografia, com o pensamento geogr\u00e1fico e a forma\u00e7\u00e3o de professores e procura colocar-se como um elemento mediador de processo de ensino e aprendizagem na forma\u00e7\u00e3o de professores de Geografia e de Pedagogos, construindo reflex\u00f5es que fortale\u00e7am uma perspectiva libertadora de ensino e, por sua vez, de forma\u00e7\u00e3o docente.<\/p>\n\n\n\n