{"id":23,"date":"2020-08-27T23:42:20","date_gmt":"2020-08-28T02:42:20","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/brincando\/?page_id=23"},"modified":"2020-09-03T23:33:17","modified_gmt":"2020-09-04T02:33:17","slug":"discentes-envolvidos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/brincando\/sobre-o-brincando-de-faz-de-conta\/discentes-envolvidos\/","title":{"rendered":"2018"},"content":{"rendered":"

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Equipe do projeto em 2018<\/strong><\/p>\n

Discentes monitores: Wesley Fr\u00f3is Arag\u00e3o (bolsista), Brenda Seneme Gobbi, Eduarda Garcia Bento, Jo\u00e3o Vitor Soares e Maiara Silveira de Oliveira.<\/p>\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Prof\u00aa Marina de Oliveira<\/p>\n

Colaboradoras: Liz Helena Rodrigues (assistente social do Instituto Nossa Senhora da Concei\u00e7\u00e3o) e Elza Cristina Schuch Vieira e Cristiane de Azevedo Dias (professoras do Instituto Nossa Senhora da Concei\u00e7\u00e3o)<\/p>\n


\nA a\u00e7\u00e3o de novos professores personagens e a explora\u00e7\u00e3o do modelo de a\u00e7\u00e3o brechtiano\u00a0 <\/strong>(professora do Instituto Nossa Senhora da Concei\u00e7\u00e3o)<\/p>\n

As oficinas teatrais foram direcionadas para duas turmas que ainda n\u00e3o tinham participado do projeto: a intermedi\u00e1ria, com meninas de 8 a 10 anos, e a de mais velhas, com idades entre 10 e 12 anos. Os encontros aconteceram uma vez por semana, nas quintas-feiras das 13h30 \u00e0s 15h30 (para a turma 1, intermedi\u00e1ria) e \u00e0s sextas-feiras, das 13h30 \u00e0s 15h30 (para a turma 2, das mais velhas).<\/p>\n

Com a turma 1, os monitores Brenda, Jo\u00e3o e Wesley retomaram o trabalho de dramatiza\u00e7\u00f5es com a condu\u00e7\u00e3o de professores-personagens. No ano anterior, ficou vis\u00edvel que as crian\u00e7as d\u00e3o mais aten\u00e7\u00e3o para a figura do professor se ele se apresenta como personagem, ficando mais atentas e interessadas. \u00a0Wesley construiu o \u201cSr. Bengalinha\u201d, mestre de cerim\u00f4nias de um circo que estava \u00e0 procura de novos artistas e para encontr\u00e1-los conduzia apresenta\u00e7\u00f5es diversas, compostas de improvisa\u00e7\u00f5es das alunas que eram instigadas a participar do circo. Jo\u00e3o representou o palha\u00e7o \u201cEskesser\u00e9l\u201d, distra\u00eddo e esquecido de seus afazeres. Brenda, por seu turno, comp\u00f4s a bailarina \u201cEstrelinda\u201d, que morava em uma estrela e que veio em um foguete para o planeta Terra.<\/p>\n

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Professores personagens interagindo com a turma<\/em><\/p>\n

Os professores-personagens foram apresentados em momentos distintos e, quando apareciam, conduziam dramatiza\u00e7\u00f5es feitas pelas alunas, que eram orientadas a explorar diferentes energias corporais, a partir da proposta de Arthur Lessac, segundo aponta a professora Gina Tocchetto Oliveira.<\/p>\n

Assim, conduzidos pelo \u201cSr. Bengalinha\u201d, as alunas exploraram a energia Potency<\/em>, atrav\u00e9s de gestos alongados, expansivos e tonificados, experimentados nos momentos em que cada uma delas constuiu corporalmente a figura de um mestre de cerim\u00f4nias de um circo. Com o aux\u00edlio de \u00a0\u201cEskesser\u00e9l\u201d, as alunas exploraram a energia Radiancy<\/em>, el\u00e9trica, veloz e contagiante para compor cada uma o seu pr\u00f3prio palha\u00e7o ou palha\u00e7a. Com \u201cEstrelinda\u201d, as meninas experimentaram a energia Buoyancy<\/em>, de flutua\u00e7\u00e3o, suave e leve para brincar de serem bailarinas.<\/p>\n

Com a turma tr\u00eas, os monitores Eduarda, Maiara e Wesley desenvolveram um processo criativo que teve como refer\u00eancia a metodologia utilizada pelo encenador alem\u00e3o Bertolt Brecht, Handlungsmuster<\/em>, traduzido para o portugu\u00eas como Modelo de A\u00e7\u00e3o. Segundo o professor Vicente Concilio:<\/p>\n

A palavra em alem\u00e3o \u00e9 composta pelas palavras \u201ca\u00e7\u00e3o\u201d (handlung) <\/em>junto \u00e0 palavra que significa \u201cpadr\u00e3o\u201d ou \u201cmodelo\u201d (muster)<\/em>. Em ingl\u00eas o termo \u00e9 traduzido como action model<\/em>. Ou seja, nesses dois casos h\u00e1 \u00eanfase na a\u00e7\u00e3o a ser estabelecida sobre e com o modelo. (CONCILIO, 2016, p. 93). Desse modo, o texto teatral n\u00e3o \u00e9 o foco central, mas o princ\u00edpio-motriz para a cria\u00e7\u00e3o. A dramaturgia \u00e9 vista, nesse sentido, como um modelo que pode gerar possibilidades diversas de a\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Metade da turma tr\u00eas teve como refer\u00eancia a f\u00e1bula A semente da verdade, <\/em>um conto oriental narrado por Patr\u00edcia Engel Secco. A outra baseou-se na narrativa Oi\u00e1 e o b\u00fafalo interior<\/em>, presente no livro Omo-oba: hist\u00f3rias de princesas<\/em>, da Kiusam de Oliveira. A semente da verdade<\/em> foi trazida por uma das professoras do Instituto, que entendeu ser importante discutir valores morais com as crian\u00e7as. Oi\u00e1 e o b\u00fafalo interior<\/em> foi proposta pelo monitor Wesley, com o objetivo de aprofundar a positiva\u00e7\u00e3o da identidade negra, j\u00e1 abordada no ano anterior. As f\u00e1bulas foram contadas para todo o grupo e foi solicitado que as meninas escolhessem com qual delas gostariam de trabalhar. Um pouco mais da metade optou por A semente da verdade<\/em>, ao passo que o restante do grupo escolheu a hist\u00f3ria de Oi\u00e1.<\/p>\n

Antes da utiliza\u00e7\u00e3o do modelo de a\u00e7\u00e3o, foram explorados princ\u00edpios b\u00e1sicos da linguagem teatral, atrav\u00e9s de jogos propostos por Viola Spolin e por Augusto Boal. Com Spolin, desenvolveram-se elementos improvisacionais, como o \u201cquem\u201d; o \u201conde\u201d; o \u201cqu\u00ea\u201d, eixos que movem e facilitam a cria\u00e7\u00e3o; enquanto que, com Boal, foram enfatizados a sensorialidade, o relacionar-se com o outro, com o espa\u00e7o e consigo mesmo.<\/p>\n

Observou-se, ao longo do processo e na apresenta\u00e7\u00e3o final, uma diferen\u00e7a entre os dois grupos. Enquanto o grupo de A semente<\/em> teve mais dificuldade em se apropriar da hist\u00f3ria e cont\u00e1-la de outra forma, o grupo de \u00d3ia<\/em> n\u00e3o se preocupou em seguir a narrativa tal e qual estava no livro, explorando outras possibilidades, inclusive em termos coreogr\u00e1ficos. Note-se que, nos dois grupos, os monitores enfatizaram que a proposta do modelo de a\u00e7\u00e3o \u00e9 justamente construir algo novo a partir de trechos ou fragmentos do texto refer\u00eancia. Mas, de modo geral, as alunas de A semente<\/em> apresentaram uma dificuldade maior em explorar outros percursos que n\u00e3o a materializa\u00e7\u00e3o da narrativa conforme estava proposta no livro. Durante a avalia\u00e7\u00e3o final, algumas alunas de A semente<\/em> comentaram que acharam o processo de Oi\u00e1<\/em> mais interessante, por perceberem que as colegas tiveram um espa\u00e7o maior de cria\u00e7\u00e3o<\/p>\n

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\"\"\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \"\"<\/p>\n

\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0desenho \u201cA imperatriz\u201d\u00a0 \u00a0<\/em> \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 cena de <\/em><\/span>Oi\u00e1 e o b\u00fafalo<\/em><\/p>\n

Os dois processos criativos, por outro lado, exploraram a constru\u00e7\u00e3o de est\u00e9ticas negras, j\u00e1 prevista em Oi\u00e1 e o b\u00fafalo<\/em> e recriada no caso de A semente<\/em>, em que as personagens masculinas foram transformadas em femininas e a refer\u00eancia oriental foi substitu\u00edda pela africana. Desse modo, o imperador oriental, que chama as crian\u00e7as do reino para pedir que plantem uma semente, foi substitu\u00eddo por uma imperatriz africana, que d\u00e1 \u00e0s crian\u00e7as a mesma miss\u00e3o.<\/p>\n

Al\u00e9m dos processos acima mencionados, o projeto tamb\u00e9m levou para as alunas o espet\u00e1culo Oduduwa e os sete an\u00e9is<\/em>, que tematizou a origem do universo segundo a mitologia iorub\u00e1, apresentado pelos atores-professores Wesley Fr\u00f3is Arag\u00e3o e Rafael de Camargo Bueno.<\/p>\n

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cena de Oduduwa e os Sete An\u00e9is<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Equipe do projeto em 2018 Discentes monitores: Wesley Fr\u00f3is Arag\u00e3o (bolsista), Brenda Seneme Gobbi, Eduarda Garcia Bento, Jo\u00e3o Vitor Soares e Maiara Silveira de Oliveira. Coordena\u00e7\u00e3o: Prof\u00aa Marina de Oliveira Colaboradoras: Liz Helena Rodrigues (assistente social do Instituto Nossa Senhora da Concei\u00e7\u00e3o) e Elza Cristina Schuch Vieira e Cristiane de Azevedo Dias (professoras do Instituto […]<\/p>\n","protected":false},"author":949,"featured_media":0,"parent":30,"menu_order":2,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-23","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/brincando\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/23","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/brincando\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/brincando\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/brincando\/wp-json\/wp\/v2\/users\/949"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/brincando\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=23"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/brincando\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/23\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":154,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/brincando\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/23\/revisions\/154"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/brincando\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/30"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.ufpel.edu.br\/brincando\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=23"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}